指向小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“四生課堂”構(gòu)建與實施
——基于語篇教學(xué)的分析

左 鵬，張傳燧

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410081）

引言

語篇（text），是當(dāng)前各種版本小學(xué)英語教材每個單元主題文本呈現(xiàn)的主要形式。它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要素材，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和意義建構(gòu)的基本單位。語篇的故事性、語境性和意義關(guān)聯(lián)性決定了它既是學(xué)生學(xué)習(xí)單元主題功能詞匯、句型等語言知識的載體，又是學(xué)生發(fā)展語言能力和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)文化意識和提升人文素養(yǎng)的重要載體?！罢Z言教學(xué)中通過師生互動而共建的具體語篇分析，讓學(xué)生既可以學(xué)習(xí)如何運用語言知識和技能在語篇主題情境中建構(gòu)意義，又可以通過探究語篇的表層和深層意義領(lǐng)悟語篇的文化意識，拓展思維方式，提高思維品質(zhì)，增強學(xué)習(xí)能力，特別是提出問題、分析問題和解決問題的能力?！盵1]因此，好的語篇教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要。然而“傳統(tǒng)的小學(xué)英語課文教學(xué)側(cè)重于對課文意思的理解，同時又顧及英語生詞教學(xué)、習(xí)慣用法（idioms）的意思與用法的講解和新的語法結(jié)構(gòu)知識的教學(xué)（即語法教學(xué)）?！盵2]目前，很多小學(xué)英語教師在教學(xué)語篇時，所采用的教學(xué)方法還主要是講授法、練習(xí)法和翻譯法等。這些以“知識為中心”“以文本為中心”“以教師為中心”的語篇教學(xué)理念，教學(xué)目標(biāo)重英語知識學(xué)習(xí)，教學(xué)過程重知識傳授的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容重詞匯和功能句型操練，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂英語學(xué)習(xí)上是被動的、碎片化的、機械的。學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)是安靜的、拘束的、生命活力不足的，在這樣的課堂中難以發(fā)展學(xué)生的“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等”[1]46英語學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，在小學(xué)階段究竟構(gòu)建什么樣的課堂，如何教學(xué)語篇，才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？在小學(xué)英語教學(xué)實踐與研究中，我不斷地嘗試運用交際語言教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）、任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-Based Language Teaching Approach）、全語言教學(xué)法（Whole Language Approach）等來尋找解決方案，最后經(jīng)過長期教學(xué)實踐和理論思考，在“四生課堂”教學(xué)理論的指導(dǎo)下，綜合各種英語教學(xué)法的應(yīng)用，構(gòu)建出了以“雙向五維五環(huán)節(jié)”為特征的“四生課堂”教學(xué)模式（Four-Nature Classroom Approach）。

一、“四生課堂”指向小學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）目前還沒有明確提出學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，課程總目標(biāo)為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》已經(jīng)明確提出“英語學(xué)科核心素養(yǎng)由四個維度構(gòu)成，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[1]44。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要各個學(xué)段一以貫之，為此在最新版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》出版前我們參照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“四個維度”來進(jìn)行研究闡述。“四生課堂”（Four-Nature Classroom Approach）從課堂主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容上，追求其生命性、生長性、生成性和生活性四個價值取向，引領(lǐng)英語教師重新審視課堂教學(xué)設(shè)計的合理性和有效性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)組織形式和內(nèi)容呈現(xiàn)形式，來創(chuàng)設(shè)具有關(guān)聯(lián)性、綜合性、實踐性等特點的英語課堂教與學(xué)的活動，以促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生“四個維度”英語學(xué)科核心素養(yǎng)的生長，具體分析如下：

（一）激發(fā)學(xué)生生命活力，提升學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。”[1]45提升學(xué)習(xí)能力的根本在于激活學(xué)生課堂上的生命活力和學(xué)習(xí)動力。“生命是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，課堂教學(xué)的立足點、出發(fā)點、依靠點和著眼點都在生命。課堂教學(xué)活動是作為生命存在的師生之間的互動，生命性是課堂教學(xué)活動的基本屬性。課堂的生命性意味著課堂教學(xué)應(yīng)遵照生命的特性，依循生命的規(guī)律，開發(fā)生命的潛能，促進(jìn)生命的發(fā)展?！盵3]由于當(dāng)前小學(xué)課堂上很多英語老師還是采用翻譯法、講授法等傳統(tǒng)方法教學(xué)，課堂上學(xué)生更多是被動地學(xué)課文、機械地練詞匯、枯燥地做習(xí)題。他們的生命能動性和學(xué)習(xí)熱情被課堂上枯燥的單詞朗讀、語法學(xué)習(xí)給壓抑了，課堂既看不到大多數(shù)學(xué)生眼睛里迸發(fā)出的那種好奇、欣喜的眼神，臉上流露出的那種歡樂、歡暢的表情，也聽不到學(xué)生朗讀、復(fù)述、講述語篇故事的笑聲、驚訝聲、歡呼聲和交流討論聲等。學(xué)生感受不到閱讀圖文并茂語篇故事的趣味，體會不到語篇故事的內(nèi)在思維邏輯，激發(fā)不了豐富的想象力，更感受不到語篇交際之樂。

“四生課堂”（Four-Nature Classroom Approach）的首要價值取向就是讓師生在課堂上充分彰顯“生命性”，要讓課堂“鮮活”起來，煥發(fā)出學(xué)生向?qū)W、樂學(xué)、善學(xué)的生機勃勃的生命樣態(tài)?！啊浴n堂意味著課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)和高度重視教學(xué)主體（即師生）生命的存在，將作為生命存在的教學(xué)主體真正當(dāng)成‘人’來看待，極其尊重教學(xué)主體的地位，充分發(fā)揮其在教學(xué)活動展開過程中應(yīng)起到的積極作用。尤其是應(yīng)特別尊重學(xué)生的生命，發(fā)揮其在課堂教學(xué)活動過程中的積極主動作用?！盵3]109為此，要更好地激發(fā)學(xué)生英語課堂的生命性，就要更加以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和自主性，留給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的時間和空間，激勵他們自由地、獨立地支配自己學(xué)習(xí)過程中的言行狀態(tài)，以促進(jìn)他們在聽說、閱讀、交際運用英語語篇的過程中不斷地螺旋式提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)整體提升。當(dāng)然“教育的本質(zhì)就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！盵4]要激發(fā)學(xué)生課堂的生命性，同樣還需要教師在課堂中充滿教育激情，教育智慧，要能夠民主平等地對待兒童，做他們的生命呵護(hù)者，生命激揚者，在教學(xué)中做幫助他們打開生命的引導(dǎo)者和陪伴者。

（二）著眼學(xué)生整體生長，提升語言能力。

“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。”[1]70語言學(xué)習(xí)的一個重要目的是獲得綜合性語言運用能力，英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生發(fā)展英語語言運用能力的過程，是學(xué)生語言能力不斷生長的過程。生長是生命的基本特性，也是生命的本能反映，更是生命的根本目的，教育的天職就是為了讓學(xué)生生命持續(xù)不斷地生長。杜威認(rèn)為：“教育就是不斷地生長，在它自身之外，沒有別的目的，學(xué)校教育的目的在于組織保證生長的各種力量，以保證教育得以繼續(xù)進(jìn)行?！盵5]從這個意義上講英語教學(xué)應(yīng)是一個不斷促進(jìn)學(xué)生生命成長的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的過程應(yīng)是聽、說、讀、看、寫各種語言能力、語言意識和語感不斷生長的過程?！八纳n堂”倡導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)具有生長性：一是認(rèn)為學(xué)生的生長具有未完成性，即主張學(xué)生的語言能力具有無限發(fā)展的可能性，可以通過教學(xué)等外在因素的作用和學(xué)生后天努力讓語言能力逐步走向成熟和完善。二是認(rèn)為學(xué)生的成長具有自主性，即主張教師在學(xué)生學(xué)習(xí)語篇過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主生長，在強烈的好奇心的驅(qū)動下，樂于嘗試，勇于探究，不懼失敗。三是認(rèn)為學(xué)生的生長具有選擇性，即教師提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方式，鼓勵兒童在學(xué)習(xí)語篇時，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)和方法等。四是認(rèn)為學(xué)生的成長具有不確定性，學(xué)生語言能力發(fā)展的可塑性大，容易受到外在社會環(huán)境的影響。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言能力的彈性生長，幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中，借助語篇素材，營造良好的語言環(huán)境，充分開展聽說讀寫活動，使學(xué)生語言意識和語感朝著良好的方向發(fā)展。

（三）注重過程生成，提升思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動。思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，通過正確的途徑，求證事物的真假。思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。”[1]44在英語學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中的思維活動也是多種多樣的，如觀察、比較、分析、推斷等心智活動。觀察是獲取信息的一種知覺活動，通過教師在課堂上設(shè)置語篇學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、看等各種方式獲取各種信息，在信息獲取的過程中生成專注觀察、細(xì)致觀察、有條理地觀察以及多角度觀察等思維品質(zhì)。比較是判斷兩種事物之間共同點與不同點，在語篇學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生會遇到各種各樣的語言現(xiàn)象，如發(fā)音、拼寫、詞義相似的單詞，結(jié)構(gòu)、功能相似的功能句型，跨文化表達(dá)的形式等，教師通過讓學(xué)生自己探究，比照異同，從而習(xí)得語言知識，形成同向類比、反向類比、橫向類比，縱向類比，中外類比等思維品質(zhì)。分析是將觀察對象的整體分為各個部分，并加以考察的認(rèn)識活動，在語篇教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡單地從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析主題與細(xì)節(jié)信息、段落與段落，段落與篇章等關(guān)系等，幫助學(xué)生初步生成把握整體與局部、局部與局部、微觀與宏觀的思維品質(zhì)。推斷是根據(jù)事實或者前提進(jìn)行推理，判斷事實的因果關(guān)系的心智活動。在語篇教學(xué)過程中，教師基于語篇設(shè)置簡單的判斷性、推理性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中形成敢于推斷、有據(jù)推斷、合理推斷等思維品質(zhì)。

小學(xué)階段學(xué)生對世界充滿了好奇，是天生的探索者和創(chuàng)新者，在一定的情境中，往往會提出有別于常規(guī)或常人思路的各種想法和觀點，同時語言學(xué)習(xí)本身也就是一種創(chuàng)新，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅僅是生搬硬套語篇中或老師所教學(xué)的知識，他們會在學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會依據(jù)信息表達(dá)的需要，依據(jù)語言情境用英語表達(dá)自己的觀點和想法。著名課程論專家斯騰豪斯認(rèn)為：“教育即引導(dǎo)兒童進(jìn)入知識之中的過程，教育成功的程度即是它所導(dǎo)致的學(xué)生不可預(yù)期的行為結(jié)果增加程度?！盵6]這種不可預(yù)期的行為結(jié)果往往主要是學(xué)生創(chuàng)新思維的生成成果?！罢n堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了課堂教學(xué)的生成性，師生生命的獨特性及創(chuàng)造性賦予了課堂教學(xué)的生成性，社會生活的多變性也讓課堂教學(xué)過程充滿了生成性。課堂教學(xué)不是知識傳授掌握的簡單過程，而是師生的生命體驗和共同成長的一段旅程?！盵3]115在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的旅程中，意義建構(gòu)和語言學(xué)習(xí)的基本單位是語篇，學(xué)習(xí)語篇實際就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何用英語獲取信息、加工信息、輸出信息，從而建構(gòu)意義的過程（Learning how to mean in English）。個體的差異性決定了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不可能都是一個步伐、一條道路，個體意義建構(gòu)的方式和路徑都有所不同，在英語教學(xué)中教師要充分重視和尊重學(xué)生的這種不同，在教學(xué)設(shè)計時可以基于語篇設(shè)計更多開放性的、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，來培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理信息、處理信息、加工信息和運用信息的能力，唯有這樣才能夠給學(xué)生留有邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維的生長空間。為此，重視課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生成性，使課堂真正成為師生互動、生生互動、動態(tài)生成的課堂，重視學(xué)生超越教師的預(yù)設(shè)答案或者是問題解決辦法，生成出來意料之外的、與眾不同的、非常規(guī)的、奇思妙想的思維火花或者思考結(jié)果。在指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生完成思維驅(qū)動任務(wù)的同時，給學(xué)生留有必要的實踐時間和空間，才會真正地讓學(xué)生的思維品質(zhì)生長得更好。當(dāng)然，到了小學(xué)高年級階段學(xué)生的批判性思維也開始萌芽，這種反思性思維、依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)的評價思維、改良思維的發(fā)展在英語語篇教學(xué)中同樣值得我們重視。

（四）緊密鏈接生活，培養(yǎng)文化意識

“文化意識是指學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識、態(tài)度和行為取向。”[1]62語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分。從小學(xué)階段開始，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程也是文化學(xué)習(xí)和品格塑造的過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生文化意識，既要幫助學(xué)生感知語言學(xué)習(xí)中的文化意蘊，樹立世界眼光，增進(jìn)國際理解，認(rèn)識世界文化的多樣性，對不同文化持尊重和包容的態(tài)度，又要引導(dǎo)學(xué)生能夠從人類文明的角度認(rèn)識中華文化，通過比較、深入認(rèn)識中華文化，增強愛國主義和文化自信，具備一定的用英語“講好中國故事”，傳播中華優(yōu)秀文化的能力。在比較和判斷、認(rèn)同和傳播的過程中，形成跨文化的敏感性，學(xué)會與來自不同文化背景的人交流時調(diào)整交際策略，有效進(jìn)行跨文化溝通，同時養(yǎng)成積極的道德情操，樹立正確的價值觀，生長自尊、自信、自強的良好品格。

學(xué)生文化意識的培養(yǎng)是離不開生活的，一旦離開了生活，語言學(xué)習(xí)也將無法持續(xù)進(jìn)行。從小學(xué)階段開始，學(xué)生在大量的口語和書面語語篇學(xué)習(xí)中接觸眾多的社會現(xiàn)象和文化內(nèi)容，但是僅僅通過語篇中有關(guān)文化知識的學(xué)習(xí)是難以生長出學(xué)生的文化意識的，只有教師在英語語篇教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生緊密地鏈接生活，將語篇學(xué)習(xí)向生活體驗敞開，或者將所學(xué)文化知識運用到真實的生活中去，學(xué)生才會真正地體會到中西方文化的異同，才能體會到學(xué)習(xí)語言就是為了更好地生活，生活交往需要才是學(xué)習(xí)英語最重要的目的。當(dāng)前小學(xué)階段，基于真實生活模擬的語用情境是當(dāng)前英語教材中語篇的顯著特點。每一個單元主題都是通過語篇圖文并茂地呈現(xiàn)出真實生活的語用交際話題，因此生活性也是小學(xué)英語語篇的基本屬性?！八纳n堂”理論提出“教育離不開生活，生活是教學(xué)的主要內(nèi)容之一。良好的教育需要生活的支撐。應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中融入生活世界的內(nèi)容，密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教育回歸生活?！盵1]115由此，“四生課堂”理論以課堂教學(xué)融入生活、回歸生活、超越生活為價值取向，倡導(dǎo)英語教師在語篇教學(xué)過程中通過挖掘生活素材、整合生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)小學(xué)生在貼近真實生活的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)英語和用英語，在貼近真實生活的、直觀的、鮮活的語言學(xué)習(xí)和運用過程中比較、判斷、感悟與鑒別中外文化的異同，調(diào)適、溝通認(rèn)同與傳播對東西方文化的理解，從小開始增進(jìn)他們的愛國主義和文化自信，增進(jìn)國際理解力和跨文化交際能力。

二、小學(xué)英語“四生課堂”的“雙向五維五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式建構(gòu)

基于小學(xué)階段學(xué)生語言習(xí)得和認(rèn)知能力發(fā)展的基本規(guī)律，根據(jù)“四生課堂”理論所提出的“雙向五維五環(huán)節(jié)”[3]109教學(xué)模式，整合當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)中普遍運用的任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-Based Language Teaching Approach）、交際語言教學(xué)法（Communicative Language Teaching Approach）和 全語言教學(xué)法（Whole Language Approach）等英語教學(xué)方法，在教學(xué)改革實踐中我們建構(gòu)出以“雙向五維五環(huán)節(jié)”為主要特征的小學(xué)英語教學(xué)模式（如圖1 所示），具體分析如下：

圖1 基于“四生理念”的小學(xué)英語語篇教學(xué)模式

雙向（Bi-direction），即師——生雙向，師生是課堂教學(xué)中主體及其過程/行為的要素，它們兩兩對應(yīng)，雙向互動，彼此配合協(xié)調(diào)，并行共進(jìn)?！爸黧w”“雙向”反映了課堂教學(xué)的主體——生命——行為特性，是“四生課堂”之“生命性”特性的具體行為展現(xiàn)?！盵3]111“四生課堂”理論指導(dǎo)下小學(xué)英語教學(xué)中，教師和學(xué)生是民主、平等、和諧的教與學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)突出學(xué)生中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，學(xué)習(xí)任務(wù)安排的組織者或知識首席官，學(xué)生答疑解惑的指導(dǎo)者，而學(xué)生始終是自主學(xué)習(xí)、語篇學(xué)習(xí)、語用交際的主體，始終是語言知識積累、語言意義建構(gòu)、語言思維生長、語言興趣激發(fā)的主體。這也正是全語言教學(xué)理論倡導(dǎo)者（Whole Language Approach）Goodman 所強調(diào)的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該是“全學(xué)習(xí)者”（Whole Language Learner），語言教師應(yīng)該是“全語言教師”（Whole Language Teacher）“全語言教師認(rèn)為所有兒童都有學(xué)習(xí)語言的能力，教師的作用在于幫助兒童發(fā)展他們已經(jīng)具有的語言能力，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)耐心地給予期待?！盵7]Goodman“全語言教學(xué)”師生觀與“四生課堂”所倡導(dǎo)的師生觀十分吻合，兩者都認(rèn)為教師在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該引導(dǎo)、支持、指導(dǎo)、鼓勵和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)其生命活力，而不是控制其學(xué)習(xí)，抑制其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在小學(xué)英語“四生課堂”教學(xué)過程中師生不僅是“雙向”，而且鮮明的體現(xiàn)“雙向互動”的特點，師生在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中是互動耦合，同行并進(jìn)，如教師的啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的思考回應(yīng)，學(xué)生的質(zhì)疑提問與教師的答疑解惑，學(xué)生的交際展示與教師的指導(dǎo)評價，教師拓展延伸與學(xué)生實踐創(chuàng)新等都充滿了雙向互動性。

五維（Five Dimensions），即主體之維（師生）——目標(biāo)之維（學(xué)科核心素養(yǎng)）——內(nèi)容之維（語篇）——過程之兩維（空間+時間）等教學(xué)要素組成的五個維度。小學(xué)英語“四生課堂”教學(xué)模式五個維度相互聯(lián)動、呼應(yīng)、交錯、融匯、生成。師生圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，作用于英語語篇內(nèi)容，在一定時間和空間范圍內(nèi)展開連續(xù)性的教與學(xué)活動。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)科核心素養(yǎng)生長質(zhì)量都取決于這些要素的位置、狀態(tài)和作用。Goodman認(rèn)為：“當(dāng)語言是整體的、真實的、關(guān)聯(lián)的時候，當(dāng)語言是有意義的和體現(xiàn)其功能的時候，當(dāng)語言是在實際使用的語境中呈現(xiàn)的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)者有選擇地使用語言的時候，語言是易學(xué)的。”[7]26張傳燧強調(diào)“‘四生課堂’就是力圖活化其狀態(tài)、耦合其位置、主動起作用，力圖通過優(yōu)化教學(xué)要素達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的?！盵3]111為此，“五維”就是為學(xué)生構(gòu)建一個立體的、整體的、真實的、關(guān)聯(lián)的語篇學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能夠為學(xué)生提供一個聽、說、讀、看、寫都能夠關(guān)聯(lián)的浸入式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更易學(xué)、更好學(xué)，更好地生長學(xué)科核心素養(yǎng)。

五環(huán)節(jié)（Five links），是指基于“四生課堂”理論的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中的五個環(huán)節(jié)，即：激活“前語篇”導(dǎo)入（pretext leading）——“前語篇”熱身（pretext warm up），任務(wù)布置（Task arrangement）——語篇整體感知(Appreciate text)，自主學(xué)習(xí)(Autonomic learning) ——答疑解惑(Answer and help)，語篇交際 (Pretext communication) ——指導(dǎo)評價(Comments and guidance)，鏈接生活（Link to life）——語用交際（Pragmatic communication）五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的基本理念是“教學(xué)過程不是用成人的認(rèn)識方式逐步替代兒童的認(rèn)識方式的過程，更不是把成人的認(rèn)識方式強加于兒童的過程，而是在尊重兒童認(rèn)識方式的特殊性的前提下使兒童的認(rèn)識獲得充分發(fā)展的過程?！盵8]，為此，師生在課堂上隨著時間推移，在不同階段，教與學(xué)的活動層層遞進(jìn)，相互照應(yīng)，依次展開，幫助學(xué)生逐步生長出學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)英語“四生課堂”教學(xué)模式的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)實施

“五環(huán)節(jié)”既是小學(xué)英語“四生課堂”教學(xué)模式核心部分，又是使之落地，組織教學(xué)實施的關(guān)鍵路徑，是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)生長的完整軌跡，具體方式分析如下：

第一個環(huán)節(jié)，“前語篇”導(dǎo)入和“前語篇”熱身。這個環(huán)節(jié)主要任務(wù)是激活師生的生命性，特別是學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣、知識儲備和思維準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱，著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此這個環(huán)節(jié)的主要活動是“預(yù)測”（predicting）。在學(xué)生沒有閱讀語篇文本內(nèi)容，只看到語篇標(biāo)題的情況下，通過猜測，預(yù)測語篇的內(nèi)容或者相關(guān)問題?！邦A(yù)測”的活動形式可以是基于語篇話題展開充分想象的“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm）、討論（Discussion）、提問（Questioning）、也可以是預(yù)先教學(xué)關(guān)鍵性生詞（Pre-teaching difficult key words）等。龔海平認(rèn)為“對學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀的‘預(yù)測’能力培養(yǎng)，既是一種閱讀技能的培養(yǎng)，更是一種閱讀策略的培養(yǎng)，其重要性不可低估?！盵2]125這些“前語篇”環(huán)節(jié)的教學(xué)活動將激活學(xué)生進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)的生命活力，為學(xué)生對新的語篇學(xué)習(xí)打下良好的動力基礎(chǔ)。Widdowson 認(rèn)為：“前語篇與語境相同，是語篇理解的一個重要條件；語篇閱讀的過程，就是理解、匹配作者前語篇意識的過程；語篇閱讀理解的本質(zhì)就是為了實現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者的對話契合?！盵9]當(dāng)學(xué)生的生命活力被激活之后，這樣的對話就有了生命熱度。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機被激活將會直接促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力即主動學(xué)習(xí)、積極調(diào)適、自我提升意識、品質(zhì)和潛能的生長等。

第二個環(huán)節(jié)，任務(wù)布置（Task Arrangement）和語篇整體感知(Appreciate Text)。這個環(huán)節(jié)主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生語言能力的生長。任務(wù)型語言教學(xué)法（Task-Based Language Teaching 簡稱“TBLT”）是十分必要的教學(xué)方法?！敖處熞獎?chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如：任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力?！盵10]這個環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)語篇的主旨情境、主題內(nèi)容和主要問題、主題文化等設(shè)計學(xué)生開放性、探究性、綜合性的任務(wù)，例如：Learn and make a report/survey/conversation，Learn and act out 等，引導(dǎo)學(xué)生帶著一個真實任務(wù)去學(xué)習(xí)語篇，根據(jù)任務(wù)完成的需要走進(jìn)文本，整體感知文本，抓住文本主題，學(xué)習(xí)文本中的新知，體會語篇的邏輯性、整體性和語篇中蘊含的文化，而不是陷入語篇碎片化的詞匯和句型學(xué)習(xí)之中，從而失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，對于任務(wù)設(shè)計要求具有真實性，任務(wù)的完成要有真實的目的，引導(dǎo)學(xué)生采用聽、讀、看等多種方式去理解語篇，初步形成整體性的語言意識和語感。

第三個環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（Autonomic learning）——教師答疑解惑(Answer And help)。這個環(huán)節(jié)主要任務(wù)是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、語言能力的生長，同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中的生成，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)為：“主動與進(jìn)取，監(jiān)控與調(diào)控，選擇與收獲，合作與探究”[1]80。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要組成部分，包括：學(xué)生有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機，有主動參與語言實踐的意識和習(xí)慣，能對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行自我監(jiān)控和有效管理，面對學(xué)習(xí)困難能夠自我激勵、自我調(diào)適、適時反思和評價學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法等做出必要調(diào)整，主動適應(yīng)等。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過課堂上“自主學(xué)習(xí)”（autonomic learning）這個環(huán)節(jié)，從小學(xué)階段開始就培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事情，需要自主承擔(dān)起英語學(xué)習(xí)責(zé)任。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主動性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望，同時能對自己的學(xué)習(xí)及時而有效地進(jìn)行評價，對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略做出適時且必要的調(diào)節(jié)等。教師可以設(shè)計一些激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)語篇知識的學(xué)習(xí)活動（Learning activities），如：“閱讀語篇找出關(guān)鍵詞句”（Reading and finding key words and topic sentences）、“根據(jù)語篇內(nèi)容，判斷句子的正誤”(True or false sentences written on the blackboard to be checked,according to the text)、“代詞的指代判斷和生詞的詞義猜測”（Pronoun checks and guessing unknown words）等。在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生肯定會產(chǎn)生很多的疑問，會有很多的不解之處，這個時候教師就要發(fā)揮“知識首席官”（Chief Knowledge Officer）的作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，為學(xué)生個體或者群體答疑解惑，在這個過程中激勵學(xué)生觀察、比較、分析、推斷、歸納等邏輯性思維，勇于提問，敢于質(zhì)疑的批判性思維，有別于常規(guī)和常人思路的創(chuàng)新性思維品質(zhì)的生長。當(dāng)然也是在這樣的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入掌握語篇具體信息，理解語篇中的重點、難點詞匯和句型的過程中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解語篇、表達(dá)語義、形成較好的語言意識和語感等語言能力的生長。

第四個環(huán)節(jié)，語篇交際(Pretext communication)——指導(dǎo)評價(Comments and guidance)。這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力和思維品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生語篇交際中的生成性。“語言學(xué)習(xí)究竟是為什么的問題，是語言學(xué)習(xí)的根本問題。毫無疑問，語言學(xué)習(xí)的目的在于交際，這里所說的交際，既包括口頭語言交際，也包括書面語的交際（閱讀和寫作）?！盵2]15這個環(huán)節(jié)是語篇學(xué)習(xí)十分必要的一個環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，能在老師的幫助下表演小故事或小短劇……初步形成對英語的感知能力等?！盵10]26學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動整體感知語篇，到自主學(xué)習(xí)深度理解語篇，再到語篇交際，才能生長出較好的語言綜合能力，形成一個從輸入到輸出的完整的語篇意義建構(gòu)鏈。為此，在這個環(huán)節(jié)教師可以根據(jù)語篇特點設(shè)計一些可以激發(fā)學(xué)生語言綜合能力提升的交際活動，如：“在小組或全班復(fù)述語篇故事”（Retell the story in small groups or as a class）“角色扮演”（Role play）“學(xué)生配對或分組討論故事，講出自己關(guān)于語篇故事的看法、觀點，還可以把故事的結(jié)局改寫”（Discuss the story in pairs or small groups,giving their opinions of what they have read,or suggesting different endings）等。這個時候教師就主要是學(xué)生進(jìn)行語篇交際的指導(dǎo)者（Mentor）和評價者（Evaluator），指導(dǎo)學(xué)生如何在一定的規(guī)則下開展語篇交際活動，肯定、鼓勵或提示學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，交流的得體性等，當(dāng)然這個時候教師也可以是語篇交際的參與者（Participants），師生互動讓課堂上呈現(xiàn)出民主、和諧和水乳交融的生命樣態(tài)。也就是在這種綜合性的語篇交際活動過程中，學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)悄然地得到整體發(fā)展。

第五個環(huán)節(jié)，鏈接生活（Link to life）——語用交際（Pragmatic communication）。這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從英語語篇學(xué)習(xí)走入到真實生活中的英語應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的文化意識。語言產(chǎn)生于人的社會交往活動，源自于生存和生活的需要，語言也只能在真實社會人際交往活動中被更好地掌握。學(xué)生只有在真實社會人際交往活動中學(xué)習(xí)和嘗試運用語言才能夠真正地理解語言中所包含的文化意蘊。我們英語教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)英語的實際使用者，而不是語言專家。為此，鏈接生活、引導(dǎo)學(xué)生基于語篇所學(xué)進(jìn)行真實的語用交際是“四生課堂”所倡導(dǎo)的英語語篇教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)，當(dāng)然也是必要環(huán)節(jié)。在這個語言輸出的高階階段，我們最要關(guān)注學(xué)生文化意識和語用能力培養(yǎng)。在這個階段教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，設(shè)計一些直接指向生活的、真實的、綜合的、適宜的真任務(wù)，當(dāng)然也要是學(xué)生喜歡去做（Prefer to do）的任務(wù)，如：現(xiàn)場采訪（Interviewing），實地調(diào)查（Doing a survey），戲劇創(chuàng)編（Drama Playing）等，這些真實的語用交際任務(wù)將激發(fā)學(xué)生帶著語篇所學(xué)知識進(jìn)入鮮活的生活世界中，去交流、觀察和體驗，逐漸習(xí)得較為得體的語言交際習(xí)慣（Communicative Habits），真正感悟語言與社會文化的關(guān)系。

綜上所述，小學(xué)英語“四生課堂”是在長期的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革實踐中，以發(fā)展小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)為價值取向，依據(jù)中國教育哲學(xué)、中國和西方課程與教學(xué)理論，特別是小學(xué)英語課程與教學(xué)理論，構(gòu)建出的具有“雙向五維五環(huán)節(jié)”特征的教學(xué)新模式。這種具有中國本土特色的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，將為新時代小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)提供一種新的教學(xué)范式。