“原型啟發(fā)法”雙創(chuàng)教學(xué)方法的實(shí)踐

劉 雋

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510000）

1 “原型啟發(fā)法”的雙創(chuàng)教學(xué)背景

“十三五”規(guī)劃建議提出，要激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力來(lái)推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新。落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，帶動(dòng)青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

國(guó)務(wù)院〔2015〕36 號(hào)文件提出：“各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。面向全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群。各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線(xiàn)開(kāi)放課程。建立在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。組織學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，聯(lián)合編寫(xiě)具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)教材?！?/p>

在此基礎(chǔ)上提出：各高校要廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。改革考試內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。

中國(guó)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較晚，尚處于探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功率較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才也很匱乏。近幾年，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才已成為高校教學(xué)熱點(diǎn)，許多高校開(kāi)展了各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育摸索。

過(guò)去幾年，我院也積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得了一定的成效，如：人才培養(yǎng)模式、“三創(chuàng)”文化構(gòu)建和活動(dòng)設(shè)置等。但是由于經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不夠完善，師資缺乏，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有一定的局限性。體現(xiàn)如下：

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)不明確。學(xué)院非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但未能真正地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)能力提出明確的培養(yǎng)目標(biāo)與方法。

（2）課程設(shè)置不夠完善。把學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)歸屬到了“職業(yè)規(guī)劃”或“就業(yè)指導(dǎo)”中，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，課程中以傳統(tǒng)的課堂授課為主，實(shí)踐性不強(qiáng)。2013 年教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)課程，但沒(méi)有一定的課程教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力培養(yǎng)不夠。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由兩部分老師承擔(dān)：一是從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師；二是一直從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員。這些教師以理論教學(xué)為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的緊密度不夠。

2 “原型啟發(fā)法”雙創(chuàng)教學(xué)方法的實(shí)踐

2.1 “原型啟發(fā)法”雙創(chuàng)教學(xué)方法內(nèi)容

原型啟發(fā)式教學(xué)方法是以“促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”為導(dǎo)向，以促進(jìn)“啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)”為理念進(jìn)行。該教學(xué)方法以畫(huà)紙教具為載體進(jìn)行雙創(chuàng)教學(xué)。每張畫(huà)紙都是以項(xiàng)目為載體，結(jié)合創(chuàng)業(yè)知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身項(xiàng)目打磨，將創(chuàng)業(yè)教育課程真正做成實(shí)用課程。

2.1.1 教學(xué)道具——畫(huà)紙示例如下：

團(tuán)隊(duì)與組織架構(gòu)建設(shè)

2.1.2 創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)道具的應(yīng)用

“原型啟發(fā)式”教具在創(chuàng)業(yè)課程中從創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)到創(chuàng)業(yè)課程理論再到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行了一對(duì)一導(dǎo)師制的打磨。采用“主講＋導(dǎo)師”的師資團(tuán)隊(duì)模式，實(shí)行對(duì)團(tuán)隊(duì)一對(duì)一的輔導(dǎo)與項(xiàng)目跟蹤。這樣有助于導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目的全面把控，確保每個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)都能得到有效的打磨與完善。大畫(huà)紙、便利貼等多樣化教學(xué)工具的使用，改變了以往枯燥的講讀課程模式，將課程理論知識(shí)落于實(shí)踐。

畫(huà)紙是創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的主要載體，結(jié)合項(xiàng)目采用啟發(fā)式的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的思考。每個(gè)模塊的內(nèi)容都有數(shù)量不等的畫(huà)紙，每張畫(huà)紙承載不同的內(nèi)容，畫(huà)紙之間層層遞進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行思考與打磨。

課堂畫(huà)紙以學(xué)生項(xiàng)目為主。每次課程都會(huì)對(duì)相應(yīng)的畫(huà)紙進(jìn)行討論與完善，學(xué)期期末會(huì)設(shè)置將所有知識(shí)點(diǎn)模塊合并的大作業(yè)，作為該課程的學(xué)習(xí)成果。

道具應(yīng)用示例（以“團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與組織架構(gòu)建設(shè)”為例）：

在梳理團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與組織架構(gòu)建設(shè)模塊時(shí)，首先我們要進(jìn)行簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)流程梳理，從對(duì)外產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)開(kāi)始，到對(duì)內(nèi)公司的運(yùn)營(yíng)情況，并在業(yè)務(wù)流程的梳理基礎(chǔ)上，將“分功—分工”的邏輯進(jìn)行再定義。第一個(gè)“功”是指功能模塊，即在企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，如：市場(chǎng)模塊、服務(wù)模塊等。在“分功”模塊基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的分工。如市場(chǎng)模塊具體的分工可以有營(yíng)銷(xiāo)、銷(xiāo)售等具體工作內(nèi)容。經(jīng)過(guò)結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務(wù)流程，經(jīng)過(guò)從“分功—分工”的細(xì)化，對(duì)構(gòu)建合理的團(tuán)隊(duì)提供了充分的依據(jù)。

2.2 “原型啟發(fā)法”的研究方法

“原型啟發(fā)法”的教學(xué)方式基于以下方法不斷進(jìn)行嘗試、累積與完善，最終形成一整套畫(huà)紙教具。在多年雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，通過(guò)教育實(shí)踐方法、原型啟發(fā)式法以及成果導(dǎo)向法等創(chuàng)新研究方法對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)以及雙創(chuàng)課程進(jìn)行真實(shí)改革研究。

2.2.1 教育實(shí)踐法

實(shí)施跨專(zhuān)業(yè)、整模塊、整學(xué)年學(xué)分置換的創(chuàng)業(yè)班。橫跨多個(gè)學(xué)院，近20 個(gè)專(zhuān)業(yè)，從幾百名學(xué)生中篩選約60 名學(xué)生，帶著真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)團(tuán)隊(duì)組成專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)班。

2.2.2 文獻(xiàn)研究法

在文獻(xiàn)研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)“2＋1”創(chuàng)業(yè)班專(zhuān)業(yè)化教學(xué)工具與課程體系。整個(gè)創(chuàng)業(yè)課程體系橫跨了從創(chuàng)業(yè)想法到創(chuàng)業(yè)打磨最后到創(chuàng)業(yè)落地的全過(guò)程，主要包括以下幾大模塊：①成立公司；②團(tuán)隊(duì)與組織架構(gòu)建設(shè)；③股權(quán)架構(gòu)設(shè)計(jì)；④客戶(hù)與用戶(hù)；⑤建立競(jìng)爭(zhēng)力；⑥產(chǎn)品與技術(shù)；⑦營(yíng)銷(xiāo)與業(yè)務(wù)；⑧渠道與送達(dá)途徑；⑨交易結(jié)構(gòu)；⑩初創(chuàng)企業(yè)的財(cái)務(wù)；危機(jī)與重生；BP策劃與融資。

2.2.3 原型啟發(fā)式教育法

每個(gè)模塊都會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)道具，即用畫(huà)紙結(jié)合團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)教學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，幫助學(xué)生從源頭進(jìn)行梳理，層層遞進(jìn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊之間相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)畫(huà)紙這個(gè)教學(xué)工具將整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程各模塊串成一條線(xiàn)，用遞進(jìn)式、情景式的方法啟發(fā)與訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)分工到運(yùn)作項(xiàng)目的思維模式，促進(jìn)學(xué)生理解并經(jīng)歷從想法到落地的創(chuàng)業(yè)全過(guò)程。

2.3 “原型啟發(fā)法”雙創(chuàng)教學(xué)方法的價(jià)值

（1）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程進(jìn)行創(chuàng)新性開(kāi)發(fā)，促進(jìn)雙創(chuàng)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，使雙創(chuàng)教育真正成為實(shí)用教育。

（2）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，訓(xùn)練學(xué)生從構(gòu)思項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)分工到運(yùn)作項(xiàng)目的思維模式。

（3）促進(jìn)學(xué)生理解并經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)從想法到落地的全過(guò)程，不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并培養(yǎng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的思維能力和基礎(chǔ)運(yùn)營(yíng)能力。

（4）以教孵創(chuàng)投滲透式為理念，采用創(chuàng)業(yè)模擬畫(huà)紙為道具進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，為建立高職創(chuàng)業(yè)課程體系奠定必要的基礎(chǔ)，促進(jìn)其他院校創(chuàng)業(yè)課程的導(dǎo)入與推行。