發(fā)揮插圖教育功能 提升歷史教學(xué)質(zhì)量

孫金承

摘要： 歷史插圖作為歷史教材知識的有效補(bǔ)充，在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。歷史教師應(yīng)善于挖掘插圖的教育價值，發(fā)揮其育人功能，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué);教材插圖;設(shè)疑激思

中圖分類號： G633.51? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-099

史料在歷史研究中有著舉足輕重的作用，它是歷史研究的基礎(chǔ)和保證。史料包括各種文獻(xiàn)記錄、圖片、音像、歷史故事等，所以，只有正確的運用的歷史史料，才能真正看透歷史迷霧，了解歷史的真相。在歷史教材中就有許多圖像史料——插圖（黑白的、彩色的），這些插圖內(nèi)容涉及廣泛，包含了歷史事件、人物、社會文化、地圖、歷史建筑、生活景象等，形式多樣，有照片、圖畫、示意圖等，這些包羅萬象的教材插圖是教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，并且發(fā)揮著文字表述所不具備的教育功能，它形象直觀地將歷史信息再現(xiàn)在學(xué)生眼前，增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的立體感，激發(fā)了學(xué)生的想象力。所以，教師應(yīng)善于運用教材插圖，挖掘其教學(xué)潛能，切實提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以圖激趣，提升思維深度

興趣是最好的老師。高效、深入的學(xué)習(xí)探究必須建立在興趣的基礎(chǔ)上，但是，歷史課程內(nèi)容龐雜，時間跨度大，知識碎片化，內(nèi)容枯燥，學(xué)生記憶難度大，學(xué)習(xí)興趣不高。為改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可充分發(fā)揮教材插圖的教育潛能，以豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)歷史課程的知識性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的歷史思維，加深對歷史課程內(nèi)容的理解和記憶。例如：在古代史《大變革的時代》一課中，教材中編排了歷史插圖——《商鞅舌戰(zhàn)圖》。本節(jié)課的重點就是商鞅變法，它彰顯了戰(zhàn)國時期以商鞅變法為代表的各國在變法和改革中促進(jìn)了封建社會的形成。上課時可以這樣進(jìn)行插圖教學(xué)：圖中描繪的是商鞅舌戰(zhàn)君臣的場景。商鞅為促進(jìn)秦國的強(qiáng)盛，需要對秦國的一系列制度進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但在此過程中，遇到了保守勢力的阻撓，于是，在朝中與反對變法的朝臣進(jìn)行了一場決定秦國國運的大辯論。商鞅引經(jīng)據(jù)典，從秦國實際出發(fā)，提出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，在其鏗鏘有力的據(jù)理力爭中，保守派大臣被反駁得啞口無言。最終，商鞅得到了秦孝公的支持，在秦國力推新法，使得秦國最終成為戰(zhàn)國時期最強(qiáng)大的地方勢力，為秦國統(tǒng)一打下了堅實基礎(chǔ)。據(jù)圖講史是一種有趣的教學(xué)過程，學(xué)生被生動的歷史故事所吸引，激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，讓歷史學(xué)習(xí)充滿趣味性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

二、以圖育人，強(qiáng)化德育功能

歷史學(xué)科作為一門人文學(xué)科，在陶冶情操，塑造人格，培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。歷史課程教學(xué)不應(yīng)僅停留于歷史知識的講授，更應(yīng)關(guān)注歷史學(xué)科的育人功能，深入挖掘歷史教材中的德育資源，彰顯歷史學(xué)科的人文性特點。挖掘歷史教材中插圖的德育功能，可以提高學(xué)生的思想覺悟，實現(xiàn)歷史的育人價值。例如：教材中的“袁隆平在從事水稻研究”插圖，教師可設(shè)置問題，讓學(xué)生深入思考：他出身于一名鄉(xiāng)村教師，但已有挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣和膽識;在他名滿天下后，依然專注于田間地頭，專心做一名偉大的農(nóng)夫，不斷播撒著智慧的種子，收獲精神的富足。他的畢生夢想，就是豐衣足食，消滅饑餓。這位世界水稻之父對世界的貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在哪些方面？他被選為感動中國的人物，除了因為他取得的舉世成就外，還有哪些因素？學(xué)生在思考時，既考查了基本的人文知識，又鍛煉了學(xué)生的綜合能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的體驗。有效激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感和勇于探索創(chuàng)新的意識。歷史教育從本質(zhì)上來看就是人文教育，新的歷史教材中融入了富有知識性、趣味性、形象直觀的插圖，它就像一座學(xué)生內(nèi)心與外部世界的橋梁，對于學(xué)生情感的激發(fā)，價值觀的形成起著潤物細(xì)無聲的妙用，這正是滲透德育的絕佳平臺。再如：教材中的“時局圖”插圖，其中熊代表俄國，它的四蹄已然踏進(jìn)中國北方邊界，但它的目光卻直視中國南方，顯示出它的貪婪與野性;腸代表的是德國，它盤繞在中國的山東半島，并在中國率先進(jìn)行勢力的劃分，顯出它的驕縱;虎代表的英國，這只強(qiáng)大的猛獸已經(jīng)吞噬了富饒的長江流域，尾巴還拉扯著山東的威海衛(wèi)，凸顯其野心勃勃;蛙代表的是法國，雖然勢力不強(qiáng)，卻也將云南和兩廣地區(qū)攬入懷中，顯示了它在瓜分利益時不甘落后的心態(tài);太陽代表了日本，此時的日本已經(jīng)占據(jù)了臺灣和澎湖列島，而且還染指福建沿海地區(qū)，太陽四周發(fā)散的光芒，表現(xiàn)了日本欲吞并中國全境的強(qiáng)烈野心;鷹代表著美國，此時的美國剛剛從美西戰(zhàn)爭抽身，轉(zhuǎn)而加入對中國的掠奪，但因來遲一步，只有憑借其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實力，向各個列強(qiáng)提出了門戶開放的照會，顯示了美國雖遲到卻不甘心的扭曲心態(tài)。圖下面是一群怪獸在搖旗吶喊，代表著還有更多的侵略者正在伺機(jī)而動，表現(xiàn)了當(dāng)時的中國在世界勢力爭奪中的可憐處境。通過讀圖，學(xué)生可以清晰地了解當(dāng)時羸弱的中國面臨被世界列強(qiáng)瓜分的悲慘局面。圖中形象展示了各個列強(qiáng)的勢力范圍，有助于學(xué)生對當(dāng)時四分五裂的中國局勢的記憶，透過圖片感受到當(dāng)時身處險境的中國所面臨的危局，使學(xué)生的認(rèn)知更具深度，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，有助于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。

總之，歷史教材插圖的有效運用，可以拉近歷史與學(xué)生間的距離，讓遙遠(yuǎn)的歷史史實形象直觀地重現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知更加深刻和全面，同時，也促進(jìn)了學(xué)生觀察、分析、思考、推理等綜合能力的發(fā)展，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧忠.中學(xué)歷史教學(xué)中德育的滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（06）.

（作者單位：甘肅省敦煌市教育局，甘肅 敦煌736200）