基于核心素養(yǎng)的高中地理“活動式教學”研究

陳笑

摘要 ：新課標的推行讓教師的教學模式必須在新環(huán)境下作出新的改變，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也使教師面臨著教學過程中新的挑戰(zhàn)。當下教師不僅要為學生傳授知識，還需要引導(dǎo)學生獨立思考、主動思考。本文將立足于傳統(tǒng)的高中地理課堂教學現(xiàn)狀，分析研究在核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)該如何采用“活動式教學”使高中地理課堂更高效、更符合學生發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞 ：核心素養(yǎng);高中地理;活動式教學

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-107

在高考制度的影響下，高中對我國大部分學子來說都是一個極為重要的階段，這是很多學生重要的人生分水嶺。地理是高中文科中的一個重要科目，其具有與其他文科類型科目較為迥異的特點，很多學生在學習地理時難以掌握正確的且適合自己的學習方法，導(dǎo)致其在學習地理時不得門路，即使下了苦功也難以得到較好的學習反饋。另外，傳統(tǒng)的地理教學活動開展對學生地理綜合素質(zhì)的提升也較為有限，難以讓學生真正在地理學習中實現(xiàn)自身綜合能力的提升。因此高中地理教師應(yīng)該及時的接受新的教學理念并嚴格在新的教學標準指導(dǎo)下進行教學活動。在核心素養(yǎng)要求指導(dǎo)下，筆者對在高中地理課堂中融入“活動式教學”進行了一定的分析與研究，從高中地理課堂現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)發(fā)展要求、“活動式教學”對高中地理課堂的意義以及活動式教學的具體實踐措施等幾個方面進行闡述，以供同行從業(yè)者參考。

一、高中地理課堂現(xiàn)狀

1.學生學習方法不得當

地理偏向于文科，很多學生選擇地理學習時，輕易地聽信別人的經(jīng)驗，認為“文科只需要死記硬背就可以拿高分”。這種思想在很多文科學習群體中蔓延極為廣泛。首先這種思想就是錯誤的，任何科目的學習都需要在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，單純地對文字內(nèi)容進行記憶而不進行自主的梳理、分析、融合，是無論如何也達不到對一個科目精通。文科科目相對于理科科目而言只是需要背誦記憶的內(nèi)容較多而已，但這并不意味著文科是一種只需要記憶而不需要分析理解的科目。這種思想的蔓延使很多文科學子在進行地理學習時疏于分析思考，只是單純地對文字內(nèi)容及圖片內(nèi)容進行記憶，在這種學習思想指導(dǎo)下，很多學生都認為地理難學、難懂、難得高分，這都是由于他們學習方法不當導(dǎo)致的。另外，地理雖然劃分為文科，但其具有高度的理科特性，這也是他區(qū)別于其他文科類科目的特點。這種獨特的理科特性，使得學生在使用“死記硬背”的模式對其進行學習時，相較于其他文科類科目效果更差。

2.教學活動開展模式僵化

高中地理課程在我國開展多年，很多教師都在這個崗位執(zhí)教十數(shù)年、數(shù)十年。這些長久的執(zhí)教經(jīng)驗使教師在課堂上更為老練，在教學能力上也更突出，很多教師都形成了自己獨特的教學形式及教學風格。但有時教師會因為過于習慣使用自己常用的教學形式，習慣舊的教學思維，對新的教學觀念、教學模式、教學手段應(yīng)用不主動去探索，導(dǎo)致自己的教學活動開展模式僵化。

3.學生學習興趣不高

很多學生對一門科目的興趣取決于課堂內(nèi)容的興趣、對課堂形式的好奇以及對教師的好感度和自己學習該科目的吃力程度等。通常來說，如果學生覺得很喜歡該科目的教師，認為該教師有趣、學識淵博、有親和力，學生會更樂于對該科目進行學習。課堂形式如果豐富多樣，能經(jīng)常使學生覺得興趣盎然，也能使學生對該科目的學習具有高度的積極性。另外，如果學生覺得一門科目能夠難易適中，自己經(jīng)過恰當?shù)呐δ軌虻玫礁叻种档幕貓?，學生也會對該科目感興趣。地理課堂教學教師上課過于嚴肅、填鴨式的教學形式過于單調(diào)、學生的學習形式單一，從內(nèi)心對門這枯燥的學習感覺無味，進而失去對地理的學習興趣。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展要求

核心素養(yǎng)指學生在進行身心發(fā)展時應(yīng)具備的符合社會需要并滿足自身發(fā)展需求的能力。這是我國為適應(yīng)當下世界發(fā)展趨勢而對學校提出的新的人才培養(yǎng)目標，當前世界高度融合，全球化趨勢正在影響地球上的每一個人。

三、“活動式教學”對高中地理課堂的應(yīng)用意義

1.“活動式教學”內(nèi)涵

活動式教學就是在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上，增加學生對課程內(nèi)容的實踐、探索過程，讓學生在活動過程中去認識、體驗、記住知識。良好的活動教學模式更能夠體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位，同時也能夠讓學生在活動過程中學會自主對知識進行探索、研究。高中生都是一群精力旺盛、好奇心強烈的青少年，這種教學形式能夠有效地讓學生燃起較大的探究興趣并對問題進行思考，這能有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及探索性思維。另外，在“活動式教學”過程中，很多活動可以由教師與學生一同進行設(shè)計并完善。在設(shè)計活動的過程中強調(diào)師生之間的互動，促進師生之間的交流與溝通，從而拉近師生之間距離。

2.“活動式教學”的應(yīng)用意義

“活動式教學”與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂差別較大，同時將其應(yīng)用于高中地理課堂也具有較多的優(yōu)越性。其在學生的地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上、地理學習興趣上、對知識的理解深度以及學生研究問題的能力上都具有較大的優(yōu)勢，具體可分為以下幾點。

（1）強調(diào)了學生在學習過程中的主體性地位

我國流傳了上千年的講學模式都是由教師進行主動的講授，學生進行被動地聽、說、讀、寫。這種教學模式能夠沿用至今必然有其獨到之處，根據(jù)課程教學內(nèi)容和學生實際適當?shù)靥幚砗迷撃Ｊ较陆膛c學的關(guān)系，如果只是讓學生在課堂上被動地跟隨教師的講課節(jié)奏，而不是主動地對知識進行認知與記憶，這種教學形式學生參與感較低，往往難以讓學生燃起對所學科目的探索、研究興趣。而“活動式教學”形式則強調(diào)學生的主體地位，學生在這種學習過程中通過與教師一同對活動內(nèi)容進行設(shè)計、分析、研究，能夠極大地增加學生的教學過程參與感，讓學生化被動為主動。學生在設(shè)計活動的過程中，通常需要對相關(guān)知識了解透徹后才能進行科學合理的環(huán)節(jié)布置，這能增加學生對地理知識的理解記憶及應(yīng)用，學生在活動過程中得到的實踐反饋以及參與活動中接觸到的多類地理相關(guān)知識也能使學生的地理綜合素養(yǎng)得到有效提升，這也符合當下社會對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。另外，一些學生不喜歡某類科目的原因是因為害怕該科目的教師，認為該科目教師過于嚴肅且不好溝通，進而不敢向教師請教問題，或者潛意識對該科目有反感心理。但在“活動式教學”過程中，教師與學生有機會進行高密度的溝通以及進行思維的碰撞，教師能夠在嚴肅的課堂外展現(xiàn)自己的個人魅力以及淵博的學識，這能夠有效地緩解學生對教師的畏懼心理，增強師生情感交流，對構(gòu)建更和諧更親密的師生關(guān)系具有重要的積極作用。

（2）優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的基于講臺、黑板的教學模式能夠使教師充分的把握教學進度以完成教學任務(wù)，同時也能使學生對知識的學習進度更有條理、更層次分明。但一些教師在長久地使用這種教學模式的過程中，開始逐漸麻痹，不再對其他的教學形式進行探索，內(nèi)心潛意識中認為教學過程只有這一種形式。這種僵化、單一的教學形式在高中繁重的課業(yè)中通常難以引起學生深層次的學習興趣，也難以起到引導(dǎo)學生對知識進行梳理和分析，以及在學習之初如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在這種教學背景下，“活動式教學”過程中包含的感知體驗、實踐體驗以及合作體驗就顯得更為生動。教師運用這種教學形式，能夠充分的深化地理的教學內(nèi)容，同時也能優(yōu)化地理教學的課堂結(jié)構(gòu)。

四、“活動式”教學應(yīng)用于高中地理課堂的具體措施

1.結(jié)合日常生活深化學生的地理知識認知

教師在對 “活動式教學”內(nèi)容及環(huán)節(jié)進行設(shè)計時，可充分結(jié)合生活中的一些常識以及一些比較典型的地理現(xiàn)象等進行設(shè)計。地理是人文科學與自然科學高度綜合的學科，因此，它兼具文科特點與理科特點。地理知識中不僅僅包含了地形、氣候，它同時也涵蓋了一定的歷史、宇宙、農(nóng)業(yè)、海洋等相關(guān)知識。因此教師應(yīng)該根據(jù)學生的興趣特點及生活特點，設(shè)計具有一定生活化的教學內(nèi)容。例如，在某地氣溫驟變時，可以讓學生分析這是哪種地理現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果，如厄爾尼諾現(xiàn)象，或者與學生分析當?shù)貙儆谑裁吹乩須夂蝾愋停瑧?yīng)該在哪些季節(jié)注意出門要經(jīng)常帶傘等。另外，在面對一些重大的事實熱點時，教師也可從地理的角度與學生一起對熱點問題進行分析，如引起中東戰(zhàn)爭的石油資源、我國的西氣東輸?shù)取⒗碚撝R應(yīng)用到生活實際問題的分析中，可以調(diào)動學習積極性，學生對地理學科不感興趣，是因為他們潛意識里認為這些知識的應(yīng)用范圍較窄，生活實際中難以用到，且他們也缺少對知識進行實踐應(yīng)用的渠道，與學生一起對生活時事以及熱點問題進行分析互動能夠有效地解決這類問題。

2.合理設(shè)計活動內(nèi)容、充分鍛煉學生的探究性思維

“活動式教學”最大的優(yōu)點就是能夠創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生充分沉浸于活動策劃者所營造出來的探索問題的氛圍中。這種氛圍能夠讓學生充分沉下心對活動內(nèi)容進行分析、探討、研究、記性，進而在活動過程中達到加深知識認知和理解，進而培養(yǎng)學生思維的能力。例如，黃河為“地上河”，教師在講解時，可運用多媒體或動畫加深體驗，使學生對地上河的理解進行充分的認知，然后引導(dǎo)學生觀察視頻中的河流有什么特點，并讓學生對這種現(xiàn)象的形成進行查閱資料、分組討論、理論分析等等。

綜上所述，高中地理不再是一門單純性的文科學科，它兼具理科屬性，學生及教師都應(yīng)該在把握學科特點的基礎(chǔ)上進行方法得當?shù)慕淌谂c學習。在新時代核心素養(yǎng)背景下，采用“活動式教學”法對學生進行興趣的引導(dǎo)及思維的鍛煉是一種行之有效的途徑，這不僅能使課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提升學生學習興趣，同時也能夠使學生在獨立思考、地理綜合素養(yǎng)方面得到提升，進而提升核心素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省平度市第九中學，山東 平度 266700）