基于“教學(xué)評”一體化的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思

楊超

摘要 ：在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，將“教、學(xué)、評”理念作為教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，這不僅符合高中化學(xué)作為一門研究物質(zhì)的組成規(guī)律、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及物質(zhì)性質(zhì)等自然學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，還能夠更好地滿足高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知需求，對提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率有著十分重要的促進(jìn)意義。因此，本文就基于“教學(xué)評”一體化教學(xué)理念下，對高中化學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行了簡要分析闡述，以此來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生提高自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的，希望能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)的教育教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞 ：教學(xué)評;一體化教學(xué);高中化學(xué);實(shí)踐;反思

中圖分類號：G633.8? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）16-093

評判一節(jié)課的教學(xué)是否有效的重要方法之一就是課堂教學(xué)評價(jià)，同時(shí)它也是貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的關(guān)鍵性因素。受到新課改不斷推行和發(fā)展的影響，要求教師在課堂教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，要注意以學(xué)科課程為立足點(diǎn)，并將促進(jìn)學(xué)生全面有效發(fā)展、提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，因此，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，這就要求教師能夠?qū)Ω咧谢瘜W(xué)核心素養(yǎng)下的教、學(xué)、評一體化的含義有一定的了解，并嚴(yán)格遵循其理念，積極開展課堂教學(xué)活動，加強(qiáng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立一個(gè)較為完整、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的有效提高。

一、“教學(xué)評”一體化的含義理念

“教學(xué)評”一體化的含義分析：從課程視域的視角來看，“教學(xué)評”具有一定的一致性，即在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)等問題進(jìn)行一致性地思考，換句話來講，其實(shí)也就是指教師在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，立足于一體化思考三個(gè)問題：教什么、怎樣教、為何教，并且在具體的教學(xué)過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生都學(xué)會并掌握了哪些知識，達(dá)成了一個(gè)怎樣的學(xué)習(xí)效果，教師所收獲的教學(xué)效果是否符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)等[1]。由此教師便可以看出來，在“教學(xué)評”一體化中，設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是格外重要的，并且再加上，教師在向?qū)W生開展教學(xué)工作的過程中所實(shí)施的一切教學(xué)行為都是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，如果教師在組織和開展課堂教學(xué)活動之前，教學(xué)目標(biāo)的確立不夠清晰或者根本沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這就會讓“教學(xué)評”一體化變成了紙上談兵，教師不僅很難對自己的教學(xué)行為作出判斷，而且還沒辦法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行有效的分析、總結(jié)，更不用說要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和幫助，來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的了。因此，在開展高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，首先就需要教師能夠制定一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地開展教學(xué)工作，讓教、學(xué)、評有效的融合到一起，特別是借助教學(xué)評價(jià)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

“教學(xué)評”一體化的評價(jià)理念：首先，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，從一定角度上看，教學(xué)目標(biāo)對促進(jìn)他們自身的綜合性發(fā)展有著十分重要的意義。在課堂教學(xué)過程中，教師在關(guān)注教學(xué)任務(wù)完成情況的同時(shí)，還需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)和意識、習(xí)慣的養(yǎng)成，促使他們獲得一個(gè)良好的情感體驗(yàn)并樹立正確的價(jià)值觀念。其次，要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理的指導(dǎo)。在新課改的要求下，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體性地位，這就需要教師能夠在課堂教學(xué)上，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成一個(gè)科學(xué)、正確的學(xué)習(xí)方法，真正做到“授人以漁”，因此，教師在“教學(xué)評”一體化中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)的有效性。最后，要注意“為學(xué)而教、以學(xué)評教”，學(xué)生和教師都是課堂教學(xué)活動不可或缺的重要組成部分，教師的教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，最終的成果體現(xiàn)也主要是在學(xué)生的學(xué)方面[2]。從“以學(xué)評教”的角度上來看，主要包括了師生互動、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，最終的目的也是希望可以實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，因此，我們不僅需要關(guān)注教師的教學(xué)行為，還需要關(guān)注教師的教對學(xué)生的學(xué)的作用效果。

二、“教學(xué)評”一體化的實(shí)踐策略

1.制定教學(xué)目標(biāo)

對教學(xué)目標(biāo)而言，它是教師有效開展高中化學(xué)課堂教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)和依據(jù)，并且在整個(gè)教學(xué)過程中有一定的引導(dǎo)性作用，尤其是基于“教學(xué)評”一體化這一視角下，教學(xué)目標(biāo)也是保障教師在高中化學(xué)教學(xué)過程中真正落實(shí)教學(xué)評一體化理念的關(guān)鍵性因素，因此，在組織教學(xué)活動之前，教師要能夠從學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，確定教學(xué)的具體目標(biāo)。

例如，在教學(xué)魯科版高中化學(xué)《鐵的多樣性》這一部分內(nèi)容時(shí)，在開展教學(xué)活動之前，可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：首先，要求學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的類別、物質(zhì)中所含核心元素的化合價(jià)，并能夠?qū)F元素的典型物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行列舉、描述和辨識;學(xué)習(xí)并掌握利用不同氧化劑、還原劑實(shí)現(xiàn)鐵與鐵的化合物之間的相互轉(zhuǎn)化;學(xué)習(xí)并掌握Fe2+Fe3+的檢驗(yàn)方法。其次，學(xué)習(xí)和探究氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性和還原性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生從中學(xué)習(xí)并掌握根據(jù)物質(zhì)類別、物質(zhì)所含核心元素的化合價(jià)這兩個(gè)方面，對物質(zhì)可能所具備的性質(zhì)去進(jìn)行合理預(yù)測[3]。最后，通過學(xué)生對金屬鐵、氯化亞鐵、氯化鐵的氧化性和還原性的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生學(xué)會對物質(zhì)性質(zhì)的預(yù)測、設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)并做好觀察記錄，對實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行合理化分析，得出結(jié)論，從而掌握一個(gè)良好的科學(xué)探究方法，促使學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身與他人合作的良好品質(zhì);對鐵及其化合物的性質(zhì)轉(zhuǎn)化、補(bǔ)鐵劑中鐵元素的形態(tài)等進(jìn)行深入探究，滿足學(xué)生科學(xué)探究的成功感與喜悅情感，培養(yǎng)其良好的科學(xué)探究意識和合作精神，感受到化學(xué)知識在我們?nèi)粘Ｉ钪械膶?shí)際應(yīng)用。這樣來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，不僅對教師的教學(xué)有要求，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有要求，方便教師有針對性地開展課堂教學(xué)活動，同時(shí)在為自身教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，提供一定的參考依據(jù)，構(gòu)建一個(gè)教學(xué)評一體化的化學(xué)課堂。

2.組織教學(xué)活動

“教學(xué)評”一體化是在實(shí)際的課堂教學(xué)中才能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以，課堂是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化的主要陣地，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了要注重學(xué)生的課堂主體地位這一教學(xué)要求，再加上在高中化學(xué)課堂上實(shí)施教學(xué)評一體化，主要也是為了能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的可持續(xù)發(fā)展。因此，在組織高中化學(xué)教學(xué)活動之前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)并組織課堂的教學(xué)活動，并及時(shí)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從而達(dá)到彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)魯科版高中化學(xué)《元素周期表》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示第3周期元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并提出問題：根據(jù)多媒體中呈現(xiàn)的內(nèi)容，對第3周期元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析，它們有哪些共同點(diǎn);其遞變性是怎樣的等[4]。這樣，學(xué)生就會在問題任務(wù)的驅(qū)使下，自主與自身已有的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并在問題思維的驅(qū)動下，與小組成員進(jìn)行討論交流，根據(jù)示意圖展開具體的分析和討論，從而得出結(jié)論。在學(xué)生展示小組討論的成果時(shí)，教師可以根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的總結(jié)和小組代表的語言表達(dá)情況進(jìn)行評價(jià)，并適當(dāng)指出該學(xué)生在知識總結(jié)和表達(dá)過程中的不足，促使學(xué)生及時(shí)糾正，而通過對這名學(xué)生的評價(jià)和指導(dǎo)，不僅可以促使其他同學(xué)了解到第3周期元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，還能夠與自己的實(shí)際情況聯(lián)系到一起，對自身的語言表達(dá)能力進(jìn)行自主分析，進(jìn)一步促進(jìn)自身的綜合素養(yǎng)的提升。

3.實(shí)施學(xué)生評價(jià)

對教學(xué)評價(jià)而言，它是能夠真正落實(shí)“教學(xué)評”一體化課堂教學(xué)工作的關(guān)鍵性因素。學(xué)生在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中占有著主體地位，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，主要就是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況和知識掌握情況等，再加上教師所使用的評價(jià)方式也是多樣化的，并且也并不是非得要對學(xué)生的實(shí)際情況作出肯定或否定的評價(jià)，而是更關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，各種有效的評價(jià)手段都是可以被應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中的。

例如，在教學(xué)魯科版高中化學(xué)《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能——電池》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行原電池的實(shí)驗(yàn)操作活動，促使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識和技能。然而，在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在這樣一個(gè)問題：沒辦法從電子轉(zhuǎn)移的角度上來分析和解釋化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的本質(zhì)特點(diǎn)，針對這種情況，這就需要教師能夠?qū)?dǎo)致這一問題的原因進(jìn)行分析，如果是學(xué)生自身操作的問題，教師可以選擇不對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作中的每一處細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，尋找出自己的問題并及時(shí)糾正;如果是教師本身講解得不夠清楚明白，就需要教師根據(jù)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平等，重新將自己的表達(dá)方法進(jìn)行調(diào)整，簡單直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，促使他們真正理解該實(shí)驗(yàn)的原理和本質(zhì)[5]。

三、“教學(xué)評”一體化的教學(xué)反思

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次存在著一定的差異性，因此，在實(shí)際的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意課堂的教學(xué)進(jìn)度不宜過快或過慢，同時(shí)也要注意語言表達(dá)的方式要盡可能地做到言簡意賅。而在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，要能夠選擇具有不同層次的題目，例如：基礎(chǔ)題、理解應(yīng)用題、能力展示題等，前兩類題目是必做題目，全體學(xué)生都要完成，最后一類則是自選題目，并要求學(xué)生獨(dú)立完成。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將上課沒有解決的問題，或者做練習(xí)題的過程中遇到的問題等，寫在課堂的總結(jié)反饋表中，促使學(xué)生將自學(xué)和上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效地整合、歸納和提升，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一體化。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師在開展“教學(xué)評”一體化的高中化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，首先就需要對這一理念的內(nèi)涵有一個(gè)了解，以此為依據(jù)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)并開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)評價(jià)，促使學(xué)生在評價(jià)驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石愛香.信息技術(shù)背景下高中化學(xué)“教學(xué)評”一體化實(shí)驗(yàn)案例設(shè)計(jì)研究[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：82-83.

[2]林靜婷.淺議“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：80.

[3] 楊連琴，徐秀文.“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂的運(yùn)用策略探析[J].考試周刊，2020（74）：115-116.

[4]羅慶玲.基于“教、學(xué)、評”一體化的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[D].南寧：南寧師范大學(xué)，2020.

[5]姜丹丹.“教、學(xué)、評”一體化理念下高中化學(xué)課堂即時(shí)評價(jià)調(diào)查研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2020.

（作者單位：安徽省蒙城縣第六中學(xué)，安徽 蒙城 233500）