核心素養(yǎng)背景下加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合教育促進(jìn)高中生英語(yǔ)能力提升

【摘要】隨著新課程的改革和素質(zhì)教育口號(hào)的提出，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提出了更高要求。在英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)中“讀”和“寫(xiě)”總是緊密結(jié)合在一起的。讀寫(xiě)結(jié)合作為一種新興的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平綜合提高，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。本文將通過(guò)明確讀寫(xiě)結(jié)合概念、讀文本、思文本、創(chuàng)佳作等四個(gè)方面來(lái)探討高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合模式的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);讀寫(xiě)結(jié)合;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】葉筱鈺，福建省建甌市第一中學(xué)。

為了完成立德樹(shù)人教育任務(wù)和達(dá)到素質(zhì)教育目標(biāo)，高中英語(yǔ)教學(xué)引用讀寫(xiě)結(jié)合的新型模式，可以促進(jìn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、批判性思維等思維品質(zhì)。每一位高中英語(yǔ)教師都應(yīng)該創(chuàng)新完善自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提高和培養(yǎng)英語(yǔ)思維，提高思維品質(zhì)，達(dá)到學(xué)科教育目標(biāo)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。在這里，筆者將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出自己的一點(diǎn)心得。

一、明確讀寫(xiě)結(jié)合模式

2021年新高考英語(yǔ)科目考試題型中有重大變化，其中英語(yǔ)寫(xiě)作分為兩部分：第一部分為應(yīng)用文寫(xiě)作，內(nèi)容從2019年開(kāi)始由向外籍朋友學(xué)習(xí)、求助、求教，以學(xué)習(xí)外國(guó)文化為主轉(zhuǎn)向介紹我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代發(fā)展成就，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，契合新時(shí)期國(guó)家發(fā)展大方向的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，有助于提升國(guó)家文化的軟實(shí)力;第二部分為讀后續(xù)寫(xiě)或概要寫(xiě)作，此部分為新題型，無(wú)論是概要寫(xiě)作還是讀后續(xù)寫(xiě)都建立在解讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新寫(xiě)作。尤其是讀后續(xù)寫(xiě)題型，以讀為輔，以寫(xiě)為主，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

按照新高考的要求，筆者在實(shí)踐中不斷思考，作為高中英語(yǔ)一線老師，如何依托現(xiàn)有的教材，活用教材，并在閱讀文本中將孤立的語(yǔ)篇串聯(lián)在一起，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和整合能力;如何加深文本的理解，將抽象的知識(shí)內(nèi)化并在具體的情境中得到應(yīng)用;如何在閱讀中深層剖析文本，啟發(fā)學(xué)生思辨性，強(qiáng)調(diào)其思維品質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生的核心素養(yǎng)的落實(shí)？在教學(xué)過(guò)程中，筆者著力研讀教材，吃透教材，活化教材，以主題閱讀為核心，在英語(yǔ)教學(xué)中以讀寫(xiě)結(jié)合為切入點(diǎn)，大膽嘗試和取舍，盡量使每篇文章都成為學(xué)生習(xí)作的典范。

主題閱讀寫(xiě)作中，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)至關(guān)重要。通過(guò)閱讀福建師范大學(xué)黃遠(yuǎn)振教授提出的讀思言理論，以及結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐中，筆者逐漸將課堂教學(xué)形成以讀寫(xiě)結(jié)合為主導(dǎo)的三個(gè)步驟：

1.讀文本——把握文章關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn);

2.思文本——理結(jié)構(gòu)、賞佳句、悟情感;

3.創(chuàng)佳作——建新知，促思維。

二、讀——進(jìn)行主題閱讀寫(xiě)作

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式首先要求培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力，特別是語(yǔ)言素材、文章結(jié)構(gòu)，文章信息的提取。比如，教師在教授高中英語(yǔ)人教版Book2 Unit2 “The Olympics Games” 的閱讀文章“An Interview”時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以積累到：

Pausanias，who was a Greek writer about 2000 years ago，has come on a magical journey on March 18th，2007 to find out about the present-day Olympic Games的英語(yǔ)寫(xiě)作素材，和athletes， Summer Games， competitors等寫(xiě)作詞匯，so long ago， stand for， be admitted as， find out， in my hometown等寫(xiě)作短語(yǔ)和過(guò)去現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等寫(xiě)作句子的模式;并且更深層次地了解閱讀文章的文章結(jié)構(gòu)、英語(yǔ)知識(shí)的支架和閱讀文本的深層含義。讓學(xué)生通過(guò)分析和歸納其寫(xiě)作特點(diǎn)和方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的注意力，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的認(rèn)知規(guī)律的把握，幫助學(xué)生在后續(xù)自主寫(xiě)作的過(guò)程中運(yùn)用閱讀得到的方法進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。其次，有利于提高學(xué)生的自主表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作和英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，真正做到英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合，做到可以提高學(xué)生精準(zhǔn)把握閱讀的核心要點(diǎn)，從而訓(xùn)練出自己寫(xiě)作的一套方式，鍛煉學(xué)生的思維的嚴(yán)密度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行正宗的英語(yǔ)思維表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平的提高。最后，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知能力，完善學(xué)生分析與比較信息、綜合和分類技巧，抽象和概括內(nèi)容，批判與創(chuàng)新寫(xiě)作的思維品質(zhì)，提高課堂效率，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

又如在教授人教版必修3 Unit5 “Canada ?A Trip on ‘the True North”時(shí)，通過(guò)人與自然這一主題語(yǔ)境將必修1、2中類似的語(yǔ)篇在課前讓學(xué)生先復(fù)習(xí)，接著進(jìn)行同一主題下的不同閱讀文本的類比閱讀，之后預(yù)習(xí)本篇課文，提取介紹城市的關(guān)鍵信息和感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在找準(zhǔn)本課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)后既有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，又能更好地為后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。因此，在本課設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)讀文本中，筆者只讓學(xué)生從文本中提取介紹一個(gè)城市時(shí)須關(guān)注的視角和相關(guān)描述，并提出問(wèn)題：What aspects do you talk about a city？在這一環(huán)節(jié)中，教師要熟悉文本，懂得取舍，引導(dǎo)學(xué)生在剖析文本中提取所需的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生在對(duì)具體的語(yǔ)篇梳理，概括和整合信息中更加明確之后的寫(xiě)作目標(biāo)，且有利于在解決閱讀問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和知識(shí)內(nèi)化。

三、思——進(jìn)行深度思考

思文本，即引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解。讀是根本，寫(xiě)是核心，只有建立在深層次的解讀文本中，才能創(chuàng)造寫(xiě)作的源泉。教師可以在提煉文本對(duì)主題寫(xiě)作相關(guān)的關(guān)鍵信息點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生逐漸從語(yǔ)言知識(shí)積累過(guò)渡到語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，從詞匯句型理解和掌握到佳句的欣賞和符合主題語(yǔ)境的應(yīng)用，最終達(dá)到與作者的共鳴。當(dāng)讀者與作者的思想高度融合時(shí)，讀者的思想火花就能被點(diǎn)燃，繼而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新性寫(xiě)作思維的火花。

如在教授人教版必修3 Unit5 “Canada ?A Trip on ‘the True North”時(shí)，在學(xué)生提取了文本中介紹城市的關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師借鑒文本詞匯句型，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)和仿寫(xiě)文本佳句，句子如下：

1）People say it is Canada's most beautiful city， surrounded by mountains and the Pacific Ocean.

2）Skiing in the Rocky Mountains and sailing in the harbour make Vancouver one of Canada's most popular cities to live in.

3）They were amazed to see such an empty country.

4）Cow boys from all over the world come to compete in the Stampede.

5）The girls were surprised at the fact that ocean ships can sail up the Great Lakes.

通過(guò)欣賞這些佳句，學(xué)生思考這些語(yǔ)句的妙處，如使用非謂語(yǔ)做狀語(yǔ)、Doing makes it adj to do 的高級(jí)句式等，接著，教師再讓學(xué)生比對(duì)學(xué)案中未欣賞到這些佳句之前的翻譯，通過(guò)前后的鮮明對(duì)比，學(xué)生們直觀地感受到文本語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和豐富性，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的批判思維發(fā)展?；钣媒滩恼Z(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生能夠在具體的語(yǔ)境中得以運(yùn)用。然后，教師繼續(xù)提問(wèn)：How do you know whether the author enjoys the trip？通過(guò)這一問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的深層閱讀，讓學(xué)生關(guān)注句子的細(xì)節(jié)，如恰當(dāng)使用一些形容詞如：exciting， great， most beautiful and so on以及句子間的邏輯聯(lián)系來(lái)辨析作者在文中的情感態(tài)度。最終，學(xué)生通過(guò)解讀文本，明白如何帶著情感來(lái)介紹一個(gè)自己喜歡的城市，從詞、句、表達(dá)方式、謀篇到情感表達(dá)都在文本的解讀中串起來(lái)，也就實(shí)現(xiàn)了教材與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，這樣創(chuàng)新寫(xiě)作建于課堂內(nèi)，又延伸于課堂外。

四、言——進(jìn)行主題寫(xiě)作

最后，在創(chuàng)佳作中，將高中課本中一個(gè)個(gè)獨(dú)立的篇章按主題語(yǔ)境有效地形成一個(gè)知識(shí)鏈，是開(kāi)展主題寫(xiě)作的起點(diǎn)。進(jìn)行主題寫(xiě)作有利于開(kāi)展學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)或改寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生培養(yǎng)一定的批判思維能力，對(duì)所讀閱讀文章的語(yǔ)言、語(yǔ)境、思想情感等要素進(jìn)行批判接受和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這需要建立在教師的引領(lǐng)下，需要教師對(duì)每個(gè)單元的文本進(jìn)行主題的確立，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，為學(xué)生搭好支架，引導(dǎo)學(xué)生從淺層思維到深層思維探索，讓學(xué)生體驗(yàn)不同閱讀文本的差異，理解不同的文章內(nèi)涵，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)自己對(duì)人或事的判斷和原則;進(jìn)而讓學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，客觀評(píng)判所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)，表達(dá)個(gè)人情感觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

筆者在教授Book3 Unit5 “Canada ?A Trip on ‘the True North”時(shí)，感于“上海浦東三十而立”宣傳片，以本篇文本——介紹加拿大的城市為依托，大膽地將本課的教學(xué)進(jìn)行了延伸和拓展，將英語(yǔ)語(yǔ)言與中國(guó)新時(shí)代發(fā)展特色和成就相結(jié)合，說(shuō)好中國(guó)城市——上海的介紹。播放浦東新區(qū)發(fā)展的視頻，激活學(xué)生對(duì)介紹中國(guó)城市上海的感知，同時(shí)在學(xué)習(xí)加拿大城市中已明白從指定視角介紹上海浦東新區(qū)再通過(guò)互相點(diǎn)評(píng)、修改課前寫(xiě)作作品和課中的生成新知，學(xué)生基本能在課后利用所學(xué)知識(shí)完成對(duì)上海浦東新區(qū)完整的書(shū)面介紹。老師在期間扮演的就是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)有效引導(dǎo)，激活學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知，幫助其將輸入的知識(shí)點(diǎn)有效輸出，并進(jìn)一步內(nèi)化成自己的能力，在對(duì)上海浦東的介紹上，既保留原有模式的科學(xué)性，又有符合東方文化特色的情感表達(dá)和體驗(yàn)，更有自己的創(chuàng)新思維，從而最終達(dá)成核心素養(yǎng)的落實(shí)！

五、結(jié)語(yǔ)

每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀成果和寫(xiě)作成果進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作方向上學(xué)習(xí)和前進(jìn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿足感和參與感，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地用英語(yǔ)思維進(jìn)行閱讀理解和英語(yǔ)寫(xiě)作，這樣可以為學(xué)生提供源源不斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力?？偠灾捎跐h語(yǔ)思維和英語(yǔ)思維邏輯存在很大的差異，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新完善自己的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育基礎(chǔ)的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀教材文本，思教材文本并創(chuàng)新教材文本。同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)生英語(yǔ)思維的靈活度，創(chuàng)造性地提高學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中的英語(yǔ)思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力。

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