基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀問題設(shè)計(jì)策略

【摘要】思維品質(zhì)作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分受到廣泛關(guān)注，閱讀教學(xué)又是英語教學(xué)的常見課型。于是，閱讀教學(xué)便成為鍛煉學(xué)生思維的主陣地。因此，教師設(shè)計(jì)英語閱讀問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生提問的能力將在很大程度上影響學(xué)生思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;教師提問;思維品質(zhì);學(xué)生提問

【作者簡介】劉紅強(qiáng)，首鋼集團(tuán)有限公司礦業(yè)公司職工子弟學(xué)校。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列入學(xué)科核心素養(yǎng)，探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略成為教師關(guān)注的重要議題，教師紛紛加入研究提升學(xué)生思維品質(zhì)的行列。提問是訓(xùn)練思維品質(zhì)的有效途徑。所以，教師設(shè)計(jì)問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生提問的能力都至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)之前，首先應(yīng)深入研讀文本內(nèi)容，從各個(gè)不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。此外，可以利用問卷、訪談等方式科學(xué)地分析學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。然后結(jié)合課標(biāo)、核心素養(yǎng)、文本分析和學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂問題，組織教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)地鍛煉學(xué)生思維。

一、利用問題引導(dǎo)繪制文章結(jié)構(gòu)圖策略，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

利用結(jié)構(gòu)圖，為學(xué)生理解文章邏輯搭建支架。首先教師根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，從不同的視角設(shè)計(jì)問題。學(xué)生在思考的同時(shí)，繪制出文章結(jié)構(gòu)圖，將邏輯思維外顯。教師可以通過觀察學(xué)生繪制的文章結(jié)構(gòu)圖來判斷學(xué)生的邏輯思維發(fā)展情況。

對(duì)于議論文，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章作者的主要論點(diǎn)、次要論點(diǎn)、論點(diǎn)支撐信息和上下文連接詞。然后從作者論點(diǎn)、支撐信息、連接詞三個(gè)角度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。例如： What's the author's point？ What's the supporting evidence？ How the points are connected？

對(duì)于說明文，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的說明對(duì)象是什么，可能是一個(gè)物件、一種技術(shù)、一種看法等。然后通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者從哪些方面對(duì)說明對(duì)象進(jìn)行介紹。例如：From which perspectives does the author introduce the painting？

對(duì)于記敘文，教師可以抓住兩條線（故事線和情感線）進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的故事發(fā)展和主人公的情感態(tài)度變化。例如： What happened？ How did he/she feel？

以高三閱讀復(fù)習(xí)專項(xiàng)——議論文為例。

第一步：通過補(bǔ)全段落信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語段中信息之間的邏輯關(guān)系。

第二步：將一個(gè)邏輯關(guān)系較簡單、字?jǐn)?shù)較少的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并提出三個(gè)問題：

1. What's authors point？

2.What's the supporting evidence？

3.What's the transition words？

學(xué)生先閱讀，然后畫出文章的結(jié)構(gòu)圖，并能闡述理由。

第三步：教師呈現(xiàn)給學(xué)生的語篇邏輯關(guān)系逐漸復(fù)雜，篇幅逐漸變長，學(xué)生閱讀并能闡述理由。這個(gè)過程旨在讓學(xué)生體驗(yàn)邏輯關(guān)系由簡單到復(fù)雜的過程。

第四步：學(xué)生通過討論，總結(jié)理解議論文篇章結(jié)構(gòu)的策略，為理解議論文文章結(jié)構(gòu)提供思維路徑。

1.Find out the topic sentence of each paragraph;

（the first /last sentence; in the middle; summarize）

2.Pay attention to transition words：

To add information： what's more/ besides etc.

To contrast： but/ however/ nevertheless/ yet/ though/ although/ even though/ if

第五步：學(xué)生跟隨以上思維路徑，將策略運(yùn)用到新的文章中。

學(xué)生在體驗(yàn)整個(gè)設(shè)計(jì)的過程中，實(shí)現(xiàn)了從理解簡單邏輯思維到理解復(fù)雜邏輯思維，到提煉思維路徑再到實(shí)際運(yùn)用的過程。

二、主題意義背景下的問題鏈策略，提升學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維

課堂可以由一連串問題組成，每個(gè)問題的設(shè)計(jì)都要以探究主題意義為目標(biāo)，由低階思維問題到高階思維問題，由信息識(shí)別到理解再到應(yīng)用。所以，在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂問題不能僅僅包含低階思維問題，還應(yīng)該包含高階思維問題。教師設(shè)計(jì)層次性、系統(tǒng)性問題，學(xué)生在回答這些問題的過程中，高階思維能力得到鍛煉。

筆者將3×3英語學(xué)科能力要素框架的能力要素、問題設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行整合，方便教師對(duì)課堂問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，將課堂問題和能力要素、內(nèi)涵及表現(xiàn)指標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行整合，來判斷自己設(shè)計(jì)的問題是否得當(dāng)、是否具有層次性、是否從低階思維問題到高階思維問題過渡，進(jìn)而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要圍繞主題意義，問題鏈不是簡單的問題羅列，而是在主題意義引領(lǐng)下由低階思維問題到高階思維問題的過渡。

以北師大版高中英語教材必修四Unit14Lesson3 “Nine to Five”為例，這是本文的大標(biāo)題，文章副標(biāo)題為“The Road to Success”。本文是一篇雜志文章，描寫的是主人公Wang Junyan成功的經(jīng)歷，旨在向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)今人才市場上有競爭力的選手所具備的性格特點(diǎn)?；谶@樣的思考，筆者向?qū)W生提出了這樣的任務(wù)“Try to summarize the qualities that made Wang Junyan a success”。結(jié)合本課大標(biāo)題“Nine to Five”（“朝九晚五”），作者為什么給第三課賦予了這樣一個(gè)大標(biāo)題呢？成功人士有很多特別有名的，為什么偏偏介紹Wang Junyan這樣一位大家并不是很熟知的人物呢？帶著這幾個(gè)問題，筆者思考了很久，也積極和學(xué)生們進(jìn)行探討。最后，筆者向?qū)W生們提出另外一個(gè)問題：Do you also think Wang Junyan is a success？ Why？ 作者想帶住讀者去體會(huì)“Success”的真正含義：成功不僅僅是取得了多么大的成就，賺了多少錢，它還有另外一層意思，就是把一份“朝九晚五”的工作認(rèn)真做好，盡自己最大的努力去幫助更多的人，也是成功。

課堂再現(xiàn)（部分）

問題：Can you summarize the qualities that made Wang Junyan a success？

S1： Curious.

S2： Caring and loving.

S3： Being brave.

S4： Caring about others and never give up （committed）.

S5： Challenged to learn new things.

……

問題：Do you also think Wang Junyan is a success？ Why？

S1： I don't think she is a success， because I don't know her.

S2： I think she is famous， because she did the right thing all the time. When she chose her job， she thought about others more than herself.

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生們的積極性都非常高，一改往日“讀不動(dòng)”的狀態(tài)，大家紛紛發(fā)言，對(duì)課文的閱讀更加充分，對(duì)課文的內(nèi)容也更加熟悉。以主題意義為引領(lǐng)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，是用英語分析問題、解決問題的過程，語言知識(shí)成為學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)、情感態(tài)度的工具，真正做到用英語思考。

三、學(xué)生提問策略，提升學(xué)生思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出不同層級(jí)的問題，也是提升學(xué)生思維能力的重要方法。在閱讀課堂，可以首先組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分閱讀，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生在小組活動(dòng)中就閱讀內(nèi)容互相提問，在交流觀點(diǎn)的過程中鍛煉思維。

《問題化學(xué)習(xí)》一書中提到，問題從低到高分為六大類：記憶性問題、理解性問題、運(yùn)用性問題、分析性問題、評(píng)價(jià)性問題、創(chuàng)造性問題。學(xué)生參考以上問題類型，對(duì)自己所提問題進(jìn)行分類，以此來檢驗(yàn)自己所提問題的類型。隨著學(xué)生提出問題的層次升高，學(xué)生的高階思維得到鍛煉。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，告訴學(xué)生各種層級(jí)問題的定義，并舉例說明，幫助學(xué)生理解。然后每組選出小組長，小組長針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問，組內(nèi)討論得出答案。待時(shí)機(jī)成熟，組員之間輪流提問，這樣每個(gè)人提問題的能力都能得到鍛煉。

以整本書課外閱讀《彼得·潘》為例。

第一步：教師制訂閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生就每一章內(nèi)容寫讀書筆記。利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《彼得·潘》整本書進(jìn)行閱讀。學(xué)生按照計(jì)劃閱讀，邊閱讀邊思考邊記錄，及時(shí)上交讀書筆記。師生利用微信小程序“作業(yè)簿”進(jìn)行交流。

第二步：課上，教師給每個(gè)小組分發(fā)任務(wù)單。學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行討論，教師參與其中加以指導(dǎo)。必要時(shí)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

第三步：學(xué)生提前制作展示PPT，在下一節(jié)課上展示小組合作成果，共同交流。

在閱讀第3、4章后，學(xué)生提出以下問題：

Why did Peter cry？

Peter gave Wendy a kiss. What was it？

What does Tinker Bell look for ？

What did the darlings see when they come back？

Where is Tinker Bell trapped？

What kind of person is Wendy？ Why？

Where is Peter Pan's shadow？

第四步：及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生們利用問卷星當(dāng)堂填寫評(píng)價(jià)量表，對(duì)小組內(nèi)問題的設(shè)計(jì)、展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，并為獲獎(jiǎng)選手頒發(fā)獎(jiǎng)狀，對(duì)整個(gè)過程的參與情況和完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過調(diào)查問卷對(duì)本次嘗試的效果進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)生表示非常喜歡這樣的閱讀課，能調(diào)動(dòng)自己英語閱讀的興趣、熱情和對(duì)英語的喜愛。還有學(xué)生認(rèn)為用這樣的方式閱讀英語課外書籍，對(duì)英語有很大的幫助，不僅能加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能提升閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量。

學(xué)生的提問可能沒有教師想象得那么完美，可能都是簡單的記憶性問題，但是提問題的過程就是思維訓(xùn)練的過程。對(duì)此，教師需要具備充足的耐心，無論是課上還是課下都要及時(shí)給予學(xué)生幫助、指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維，幫助學(xué)生成長。在思維品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，教師在文本分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同層次的問題固然重要，同時(shí)也要為學(xué)生自主提問創(chuàng)造條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生提問可以更好地將學(xué)生的思維外顯，有利于教師檢測學(xué)生對(duì)于文章的理解程度和思維發(fā)展程度。

參考文獻(xiàn)：

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