試論初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

【摘要】根據(jù)新課改的實(shí)施，英語(yǔ)作為國(guó)際上通用的語(yǔ)言，在與西方國(guó)家的交流中少不了交際人才的作用。因此，初中老師要在初中階段的學(xué)習(xí)中為學(xué)生加深跨文化交流的意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)去了解西方的知識(shí)文化，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)跨文化交際的理念。但什么是跨文化交際意識(shí)呢？就是在與不同背景下的人交往中，根據(jù)他國(guó)文化和本國(guó)文化的差異，來(lái)調(diào)整自己的語(yǔ)言描述和對(duì)語(yǔ)言的理解性。語(yǔ)言是文化的承載，而文化又是語(yǔ)言的傳承，語(yǔ)言和文化本身就是不可分的，下面我們對(duì)于如何去培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)跨文化交際能力來(lái)進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);跨文化交際能力;英語(yǔ)培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】萬(wàn)娟娟，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。

一、培養(yǎng)中學(xué)生跨文化交際的重要性

現(xiàn)在跨境文化的交流上存在很多的差異，各國(guó)之間因?yàn)槲幕?、語(yǔ)言、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史軌跡、人文發(fā)展、諸多禁忌等各方面的反差，使得在交流中出現(xiàn)很多的問(wèn)題，而其中最明顯也是最基礎(chǔ)的障礙便是語(yǔ)言上的障礙。很大一部分情況就是在交際中會(huì)出現(xiàn)，對(duì)方聽(tīng)不懂自己想表達(dá)的意思而自己也不能很好地理解對(duì)方所想表達(dá)的意思。一旦理解錯(cuò)誤對(duì)方想表明的意思肯可能就會(huì)導(dǎo)致交際的失敗，出現(xiàn)這種情況的主要原因的還是交流雙方的翻譯者在語(yǔ)言能力上的不足，再或者是對(duì)語(yǔ)言不敏感。此外，因?yàn)楦鲊?guó)之間的文化不同，也導(dǎo)致各國(guó)在禮儀表達(dá)上出現(xiàn)不同，例如西方國(guó)家大多都是親吻禮，而在我國(guó)基本上就是擁抱、握手來(lái)表達(dá)，有的國(guó)家豎起大拇指表示對(duì)對(duì)方的貶低，但是這在我國(guó)就是一種贊揚(yáng)的表現(xiàn)。還有在餐桌禮儀方面，在我國(guó)進(jìn)行交流時(shí)大多都會(huì)選擇請(qǐng)對(duì)方吃飯，而且在吃飯前會(huì)禮貌地說(shuō)一句：“如果有準(zhǔn)備不周的地方，還請(qǐng)諒解?！边@對(duì)于大部分的外國(guó)人是不太理解的。以上種種跡象都是在提醒我們和西方國(guó)家之間的文化差異，如果我們對(duì)文化滲透度不高很容易就會(huì)陷入語(yǔ)言交流障礙的泥潭中去。所以隨著時(shí)代的變遷這就使得要在中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中重視跨文化交際思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解各國(guó)間的不同，勾起學(xué)生的興趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在有意思的堂課上去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還能學(xué)習(xí)中西方之間的文化差異，豐富初中英語(yǔ)課堂。

二、影響跨文化交際的原因

1.老師在跨境文化教育上的不足。很多初中的英語(yǔ)老師沒(méi)有受到過(guò)對(duì)跨文化交際能力的培訓(xùn)，所以無(wú)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行準(zhǔn)確的引導(dǎo)。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近百分之七十的英語(yǔ)老師沒(méi)有接受有關(guān)的培訓(xùn)通知，只能根據(jù)教育部的要求憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。使得老師們?cè)趯?duì)于文化上的知識(shí)時(shí)就是一帶而過(guò)，不會(huì)去進(jìn)行知識(shí)上的拓展;因?yàn)槔蠋煴旧硪矝](méi)有受過(guò)什么培訓(xùn)課程，不能保證教導(dǎo)給學(xué)生的知識(shí)就是正確的，所以對(duì)于教育部規(guī)定的文化提升課程就顯得力不從心了;就算是找到課外文化進(jìn)行閱讀也有好多問(wèn)題也無(wú)法進(jìn)行探究，對(duì)此老師們只能作罷。此外，老師們對(duì)與英語(yǔ)知識(shí)的理解大多都偏向與語(yǔ)言方面。相對(duì)于日常的學(xué)習(xí)和考試而言，語(yǔ)言教學(xué)要比文化教學(xué)更為重要。因此老師們?cè)谡n堂上仍選擇以語(yǔ)言知識(shí)為主，不會(huì)太過(guò)注重對(duì)于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。其實(shí)現(xiàn)年齡段的初中生處于對(duì)一切都好奇的階段，會(huì)對(duì)一切事物去主動(dòng)探究的階段，他們也會(huì)對(duì)不同國(guó)家的社會(huì)文化和文化之間的差異感興趣。但是大多數(shù)的學(xué)生思維被固定到升學(xué)考試或是老師的日常教學(xué)中的內(nèi)容，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言、詞匯才是主要的，這就導(dǎo)致了學(xué)生們雖然有想法和沖動(dòng)，但還是會(huì)放棄對(duì)英語(yǔ)文化上的了解和探究。

三、如何加強(qiáng)學(xué)生在跨境文化交際上的培養(yǎng)

1.在教育目標(biāo)上進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)期教育部和學(xué)校都會(huì)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定?？梢?jiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要性，這也對(duì)老師提出了知識(shí)儲(chǔ)備上的要求，要達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉和掌握，通過(guò)學(xué)校提出的教學(xué)大綱來(lái)達(dá)到教學(xué)上的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)性的教育模式，進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的東西。也可以將目標(biāo)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)拆分，從一個(gè)“吞不下”的大餅，撕成一快一塊可以小口吃的小餅，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，去推動(dòng)總目標(biāo)的完成。老師進(jìn)行上課之前，要先確定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)再結(jié)合書(shū)上的步驟，接著分析之前的學(xué)堂上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的難點(diǎn)是什么，如何去解決道路上的障礙。其次依據(jù)學(xué)生自身的基礎(chǔ)和習(xí)慣，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方法，有什么樣的興趣愛(ài)好，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，制定更合適的目標(biāo)，以確保每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的知識(shí)接受能力，還可以將本學(xué)期學(xué)生們所要達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這也會(huì)讓學(xué)生在課堂上更加配合老師的教學(xué)，不僅課堂上要有明確的目標(biāo)，課下對(duì)于學(xué)生們的作業(yè)或是一些指導(dǎo)上的教學(xué)也要有目標(biāo)，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化思維素養(yǎng)的維護(hù)和培養(yǎng)。

2.提高文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是老師在課堂進(jìn)行知識(shí)傳授，雖然老師起主導(dǎo)作用，但往往會(huì)忽略掉學(xué)生的只是接受力和興趣力。而且老師一般都會(huì)把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞語(yǔ)和語(yǔ)法的教學(xué)上，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)也不足，使得在語(yǔ)言的運(yùn)用能力上會(huì)出現(xiàn)“斷層”，就會(huì)出現(xiàn)會(huì)學(xué)不會(huì)用的情況，也無(wú)法學(xué)習(xí)真正有用的跨境文化交流的能力。除此之外，老師還要改變一下自己的觀點(diǎn)，在教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨境文化交流的能力時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的重要性。同時(shí)，老師也要不斷地去更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的綜合文化素質(zhì)，這樣才能全方位地對(duì)初中英語(yǔ)文化知識(shí)進(jìn)行量和度的掌握，老師集中談?wù)摮鲎钋把氐慕逃绞?，以此?lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初中課程不是太過(guò)緊張，利用晚自習(xí)等閑暇時(shí)間為學(xué)生科普中西方文化的差異，將中西方的文化在對(duì)人的稱呼、敬語(yǔ)、與人打招呼、表達(dá)謝意、表示謙虛、受到贊揚(yáng)、表示關(guān)心、和彼此的價(jià)值觀念等存在的差異慢慢融入學(xué)生的到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上。

3.利用多媒體設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。中西方文化最主要的差異集中表現(xiàn)在交談上，老師在上課時(shí)，遇到中西方文化上的差異時(shí)，可以簡(jiǎn)單為學(xué)生講解一下中西方的文化差異和這些差異的產(chǎn)生原因以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。這樣可以使學(xué)生們?cè)谝院笈c西方國(guó)家交流時(shí)，避免因文化差異所導(dǎo)致的不必要麻煩。為了加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)西方文化和本國(guó)文化差異的敏感度，老師可以特地挑選一些帶有文化差異的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，避開(kāi)不必要的誤區(qū)。例如：我國(guó)通常會(huì)向他人詢問(wèn)事物的價(jià)格，但在西方文化中，這就是一種忌諱，但是我國(guó)國(guó)人在與外國(guó)友人交流時(shí)，還是會(huì)下意識(shí)去提出這類問(wèn)題，這就是文化的不同。老師通過(guò)課堂上的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡可能地去避免這種情況?，F(xiàn)在科技不斷發(fā)展也為教育事業(yè)帶來(lái)了不小的便利，老師們可以通過(guò)英語(yǔ)原聲電影、西方的英語(yǔ)教學(xué)錄音、制作有關(guān)內(nèi)容的PPT，進(jìn)行“聲音式”教學(xué)，讓學(xué)生可以清楚地感受到言語(yǔ)發(fā)聲上有哪些不同，這些都可以當(dāng)成老師的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考，與我國(guó)的文化進(jìn)行對(duì)比，老師適時(shí)進(jìn)行答疑，全方面提升學(xué)生的跨境文化交流能力。例如：在“Let's celebrate”中就可以利用多媒體播放這節(jié)內(nèi)容的視頻，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，再科普一下西方有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的視頻，一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，一邊讓學(xué)生了解西方的文化傳統(tǒng)，也可以將我國(guó)過(guò)春節(jié)的視頻進(jìn)行對(duì)比，看一看中西方文化間的差異，讓學(xué)生去切實(shí)的體會(huì)一下。

4.情景教學(xué)開(kāi)拓思維。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能只聽(tīng)不練，對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言接觸西方國(guó)家的英美人士機(jī)會(huì)很小，所以想要加強(qiáng)跨境文化的交流，就要先培養(yǎng)學(xué)生們的跨境文化交流的能力，老師可以通過(guò)進(jìn)行場(chǎng)景建設(shè)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增加對(duì)跨境文化的敏感度，提高有關(guān)于跨境文化的意識(shí)。以學(xué)生為中心，由老師進(jìn)行安排，學(xué)生自行挑選喜歡的角色，可以提前寫(xiě)好劇本進(jìn)行排練或是以游戲等方式進(jìn)行模擬演習(xí)。這有助于學(xué)生口語(yǔ)技能的提高，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解。老師在學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)應(yīng)全程觀看，在學(xué)生表演完畢后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生在其中的不足之處。例如：在“Food and lifestyle”教學(xué)中，老師先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再將學(xué)生分成不同的角色。讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)西方的飲食文化的理解先寫(xiě)出小短文，幾個(gè)人進(jìn)行對(duì)話表演，和班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分享。同時(shí)，另一個(gè)小組進(jìn)行我們本國(guó)飲食文化的對(duì)話表演，讓其他同學(xué)進(jìn)行觀摩，可以直觀地加強(qiáng)在飲食方面中西方之間的不同，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的加深，此外，對(duì)話本身就是對(duì)學(xué)生掌握口語(yǔ)技巧的鍛煉，這種方式還能鼓勵(lì)學(xué)生大膽去進(jìn)行表達(dá)，也是培養(yǎng)學(xué)生跨境文化交流能力的重要一步。

5.在綜合教學(xué)中提升跨文化交際能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是積累大量英語(yǔ)單詞，傳統(tǒng)教學(xué)中老師就是單純地教授詞匯的用法，但是如果把單詞放到真正的交流中是不是使用正確呢？這個(gè)問(wèn)題有待改善，對(duì)此我們要提高學(xué)生對(duì)單詞之間關(guān)聯(lián)的理解程度，這樣才能使學(xué)生能更深刻地去閱讀課本中的知識(shí)，在閱讀中找到豐富的英語(yǔ)文化。老師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)這一特性，讓學(xué)生去慢慢發(fā)現(xiàn)其中的文化背景，在學(xué)生閱讀前為他們提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在分析中去閱讀文章，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化的背景進(jìn)行思考，有利于加深學(xué)生對(duì)西方文化的印象，為培養(yǎng)學(xué)生的跨境文化交流的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)言中就是交流的手段之一，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的就是為了以后的跨境文化交流。我們處在國(guó)際文化繁盛交流的時(shí)代，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期，不僅要打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，還要掌握不同國(guó)家文化的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生看到西方英語(yǔ)文化的獨(dú)特之處。了解有關(guān)方面的思維和文化價(jià)值觀念，讓學(xué)生以后能在異地把握對(duì)他們語(yǔ)言的理解。通過(guò)這樣的方式，去引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際中將語(yǔ)言運(yùn)用正確。加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的跨境文化交流能力對(duì)于英語(yǔ)老師而言是一項(xiàng)艱難任務(wù)，這是時(shí)代的需求，我們要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。所以，老師要不斷去提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)好指路明燈，對(duì)于新挑戰(zhàn)的到來(lái)，我們要迎難而上，為國(guó)家培養(yǎng)更多新時(shí)代的英語(yǔ)交際人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐娟.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化文際能力[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：310-311.

[2]于風(fēng)波.中師英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)的研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

[3]賴招仁.試論跨文化交際中的文化障礙與外語(yǔ)教學(xué)[J].龍巖師專學(xué).1998（3）：107-109.