“學(xué)講方式”下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高路徑

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，人們對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是人生發(fā)展過(guò)程中的重要階段，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行鋪墊的黃金時(shí)期。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)與國(guó)的交往越來(lái)越密切，英語(yǔ)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位越來(lái)越重要。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要為學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生能夠熟悉英語(yǔ)的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，初步形成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。基于新課標(biāo)理念，要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，注重圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)提升英語(yǔ)綜合能力水平。本文針對(duì)利用“學(xué)講方式”來(lái)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的建議，希望為相關(guān)的教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)講方式”;小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá)能力;提高路徑

【作者簡(jiǎn)介】江曉紅，安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣莊墓鎮(zhèn)中心學(xué)校。

引言

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，使得社會(huì)對(duì)于教育的需求也不斷增加，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠熟練地使用英語(yǔ)進(jìn)行日常表達(dá)，這使得英語(yǔ)教學(xué)不斷改革優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越重視。良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)的重要條件，也是幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的重要方式，使得學(xué)生能夠積累足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，從而不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，考試中已經(jīng)加入了對(duì)聽(tīng)力能力的考察，想要更好地應(yīng)用英語(yǔ)聽(tīng)力選擇題，首先需要保證學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)，發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是用來(lái)進(jìn)行交流和溝通的工具。我國(guó)的傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式往往是老師說(shuō)，學(xué)生跟著讀，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于相對(duì)被動(dòng)的地位，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的過(guò)程中往往很難集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中只是進(jìn)行了“表面”的參與，沒(méi)有老師進(jìn)行領(lǐng)讀后，自己很難進(jìn)行英語(yǔ)的表達(dá)。我國(guó)的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中害怕犯錯(cuò)，心理緊張，因而不愿意在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這樣就會(huì)使得英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán)之中。因此，老師要在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生給予充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立對(duì)于英語(yǔ)口頭表達(dá)的自信心，從而在英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中不會(huì)犯錯(cuò)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的建立，主要源自老師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。小學(xué)生性格比較敏感，老師和父母過(guò)多的指責(zé)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不自信，所以在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生敢于表達(dá)的行為進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，更愛(ài)學(xué)習(xí)，更愿意表達(dá)自己，才能不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。

二、 激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師，英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，也是一項(xiàng)可以終身受益的技能。研究表明，現(xiàn)在處于電子信息時(shí)代，人們每天要在網(wǎng)絡(luò)上接收大量的知識(shí)信息，但是全球的信息網(wǎng)絡(luò)上中文網(wǎng)站并不多，這就意味著如果對(duì)英語(yǔ)一竅不通，那么在進(jìn)行信息獲取的過(guò)程中就會(huì)相應(yīng)的減少信息獲取數(shù)量。同時(shí)，全球化的發(fā)展趨勢(shì)，使得工作和生活中的各項(xiàng)活動(dòng)都離不開(kāi)英語(yǔ)作為溝通的橋梁。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是在未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中必須具備的生活技能。英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以幫助學(xué)生走向世界，了解到和中國(guó)不一樣的風(fēng)土人情和文化特色，使得學(xué)生開(kāi)闊自己的視野，不斷進(jìn)步和發(fā)展。在幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的灌輸，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容，采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，與實(shí)際生活緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口頭表達(dá)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

三、 幫助學(xué)生克服英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的心理障礙

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，很多小學(xué)在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中都開(kāi)設(shè)了外教課，學(xué)生首次見(jiàn)到外教老師的時(shí)候，往往心中既好奇又緊張，這時(shí)需要外教老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)和交流。外教老師和藹可親，只因膚色和文化的差異使得學(xué)生在和外教老師交流之前內(nèi)心感到緊張。在進(jìn)行交流的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，通過(guò)交流來(lái)緩解緊張情緒。這時(shí)要求老師因材施教，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中的自信心，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性進(jìn)行了解，并且能夠針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中也能夠克服膽怯心理，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在“My Home”一課中，需要學(xué)生對(duì)于家庭的組成和各個(gè)家庭成員進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，這時(shí)可以在班級(jí)內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生輪番上臺(tái)。如果學(xué)生對(duì)于自己的臨場(chǎng)發(fā)揮能力不夠自信，可以在課前提前進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，但必須面對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行介紹，不能依照自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的稿子進(jìn)行復(fù)述。這樣打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又能鍛煉學(xué)生的膽量，久而久之，就會(huì)徹底擺脫英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)之前的膽怯心理?？梢詫?duì)每節(jié)課中表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，幫助學(xué)生感受到自己的進(jìn)步。

除了這種情況，在英語(yǔ)教學(xué)中還能夠發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生由于發(fā)音不準(zhǔn)確，或者有口音而不敢主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)，比如/v/在發(fā)音時(shí)，上齒輕觸下唇，用力將氣息由唇齒之縫隙間吹出，須振動(dòng)聲帶。但很多學(xué)生將其發(fā)成漢語(yǔ)拼音中的“w”這個(gè)音，將“river”讀成“riwer”，將“university”讀成“uniwersity”。此外，/θ/在發(fā)音時(shí)，應(yīng)上下齒咬舌尖，送出氣流，并使舌齒互相摩擦。但一些學(xué)生不能很好地發(fā)出這個(gè)音，因此，讀thanks等單詞時(shí)就不太準(zhǔn)確。由于發(fā)音問(wèn)題引發(fā)的表達(dá)障礙是非常常見(jiàn)的，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們不斷地練習(xí)。

四、 舉辦多種多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，從而不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)感。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，日常學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較為緊湊，所以很難為英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)抽出充足的時(shí)間。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展多種多樣的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。例如，課間時(shí)學(xué)生播放英語(yǔ)歌曲，并且每周都安排一節(jié)英語(yǔ)電影賞析課，或者在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)角。挑選出班級(jí)中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)組織相應(yīng)的英語(yǔ)互動(dòng)，幫助英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差的學(xué)生。觀看電影和欣賞歌曲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激各個(gè)感官，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。每次開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生按學(xué)號(hào)來(lái)做英語(yǔ)活動(dòng)的主持人，可以鼓勵(lì)學(xué)生多人一起主持，這樣在增進(jìn)友誼的同時(shí)也能在班級(jí)內(nèi)部自由組成英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，可以進(jìn)行的活動(dòng)的包括情景表演、談天說(shuō)地、演講比賽等，老師在每一次英語(yǔ)活動(dòng)中要進(jìn)行旁聽(tīng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。英語(yǔ)課外活動(dòng)的舉辦，主要是為了營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生被濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍所打動(dòng)，不由自主地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而利用英語(yǔ)進(jìn)行交際，達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

五、 培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維模式

在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程有著重要的影響。英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)模式和中文的語(yǔ)言表達(dá)模式有著極大的不同，使得中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)都是chinglish，即中式英語(yǔ)。很典型的例子是，中文中的“不用謝”，經(jīng)常被翻譯成“no thanks”，其實(shí)“不用謝”本身是為了委婉地表達(dá)拒絕，因此應(yīng)當(dāng)譯為“it is nothing”。還有一些由于主觀原因而產(chǎn)生的英語(yǔ)詞匯錯(cuò)誤。例如，在中文的表達(dá)中，紅茶是根據(jù)茶水的顏色而命名的，學(xué)生在寫“紅茶”這個(gè)單詞時(shí)很容易寫成“red tea”。而事實(shí)上，紅茶的專業(yè)英文單詞應(yīng)該是“black tea”。像這樣的例子還有很多，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中需要不斷進(jìn)行積累，才能夠改變中文表達(dá)的固定思維模式，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)是有共同之處但更多的是不同，從而更好地建立英語(yǔ)思維模式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要注重對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維模式的培養(yǎng)，從而使其英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不斷豐富。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要注重日常的積累和吸收，在生活和教學(xué)中不斷對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用和表達(dá)，才能使所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)得以鞏固。在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程中，需要注重對(duì)于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，使學(xué)生克服進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的膽怯心理，從而更好地借助英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的想法，有助于學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，成為祖國(guó)的棟梁之材。

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