基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

【摘要】在英語閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)尤其重視小學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)并將其作為主要的教學(xué)目標(biāo)。通過在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透并強(qiáng)化學(xué)生思維品質(zhì)，有助于為其在相關(guān)領(lǐng)域的深遠(yuǎn)發(fā)展提供有力幫助。本文將從多個(gè)維度探究基于思維配置培養(yǎng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué);小學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】魏丹，蘇州外國(guó)語學(xué)校，南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院。

英國(guó)哲學(xué)家赫伯特曾經(jīng)說過，教育即為思維品質(zhì)的塑造。在小學(xué)英語閱讀體系中，思維品質(zhì)極其重要。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過不斷創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐方法，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助其更好地感知文章內(nèi)容?；诖耍瑖@思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究有著重要意義。

一、深入挖掘教材的教學(xué)資源

課本是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主要材料，大多數(shù)小學(xué)英語教師在圍繞課本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在生詞與語法教學(xué)方面，而對(duì)于課本中的對(duì)話內(nèi)容一筆帶過，不重視培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易磨滅學(xué)生的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，甚至?xí)尣糠中W(xué)生逐漸形成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，對(duì)其英語能力以及英語思維的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。

例如，在圍繞譯林版教材“holiday fun”單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞課本內(nèi)容充分利用自身想象力，開展天馬行空般的聯(lián)想。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)段小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為其創(chuàng)造相應(yīng)的討論、交流、溝通機(jī)會(huì)。比如，絕大多數(shù)六年級(jí)學(xué)生已具備一定的生活閱歷與英語基礎(chǔ)，可以自主創(chuàng)造英語語句，甚至可以根據(jù)英語閱讀進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練?；诖耍處熆梢劳惺稽S金周講解“holiday fun”單元，首先從學(xué)生中選舉一位代表展開對(duì)話，共同對(duì)課本對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘;同時(shí)，在教學(xué)要求的指導(dǎo)下，不斷激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。在上述教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)置不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。比如，教師可向?qū)W生提問“Where did he go？ ”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的敘事脈絡(luò)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的課堂參與度。在作出示范教學(xué)后，教師也可圍繞what、 who、where等疑問詞設(shè)置問題，督促小學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的英語對(duì)話知識(shí)，向班內(nèi)同學(xué)闡述假期生活。這種教學(xué)模式有助于將創(chuàng)造性的思維理念滲透到小學(xué)生的腦海中，有效遷移課本內(nèi)容，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)以及英語運(yùn)用能力，提高英語閱讀教學(xué)效果。

二、緊密貼合生活實(shí)際

小學(xué)英語教師應(yīng)從生活實(shí)際中找尋教學(xué)的落腳點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，有機(jī)融合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)英語閱讀認(rèn)知的遷移，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。通過上述教學(xué)策略，能夠幫助認(rèn)知能力較弱的學(xué)生有效理解課文含義。比如在圍繞譯林版教材第六單元課文keep our city clean進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)明確文本的核心思想為城市環(huán)保?；诖耍處熆山Y(jié)合當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)——垃圾分類，將生活實(shí)際與教學(xué)活動(dòng)相融合，在英語教學(xué)中滲透批判性思維，確保小學(xué)生能夠透過英語閱讀學(xué)習(xí)，逐漸形成批判性思維，深入理解英語閱讀的中心思想。

同時(shí)，教師也可以引入如下對(duì)話內(nèi)容：Is the city clean？No，it is'nt .What makes our city dirty？Smoking and Rubbish.what can we do to make our city？ Planet more trees.上述示范對(duì)話能夠推動(dòng)小學(xué)生感受到城市環(huán)保的重要性，使其能夠從更深層的角度感悟城市環(huán)保理念。

三、運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

不同于常用的思維導(dǎo)圖，學(xué)科思維導(dǎo)圖具有顯著的差異性，主要是從學(xué)科角度實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。在日常的英語教學(xué)進(jìn)程中，小學(xué)教師可運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。比如，在對(duì)譯林版教材“chinese new year”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)明確課文的核心主題為中國(guó)新年，并以此為中心點(diǎn)不斷拓展相應(yīng)單詞與話題，促使小學(xué)生在腦海中建立思維導(dǎo)圖，不斷強(qiáng)化自身思維的邏輯性，逐步提高小學(xué)生的記憶與理解能力。

在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，教師首先引導(dǎo)小學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，不斷完善學(xué)科思維導(dǎo)圖。比如，在Chinese new year大家通常會(huì)做什么，吃什么，收到何種禮物，參與何種全家活動(dòng);在教學(xué)活動(dòng)中，教師可引入不同類型的主題詞匯，例如fireworks、lion dance、red packets、have dinner with my family members。通過上述關(guān)鍵詞，教師可幫助小學(xué)生串聯(lián)文章脈絡(luò)。簡(jiǎn)單而言，通過運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，能夠推動(dòng)小學(xué)生有效梳理課文邏輯，使其能夠深入理解課文內(nèi)容，為其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)以及寫作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也可督促部分學(xué)生分享思維導(dǎo)圖，將更為恰當(dāng)?shù)慕ㄗh給予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)思維導(dǎo)圖的不足之處。上述教學(xué)策略的根本目的在于，明確學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，以學(xué)科思維導(dǎo)圖為核心，逐步幫助學(xué)生訓(xùn)練自身的邏輯思維，為小學(xué)生累積閱讀與寫作經(jīng)驗(yàn)，確保其能夠掌握并運(yùn)用相應(yīng)的寫作與閱讀技巧，進(jìn)而增強(qiáng)寫作活動(dòng)的邏輯性、條理性。

四、注重發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

閱讀教學(xué)對(duì)于思維品質(zhì)培養(yǎng)具有以下幾點(diǎn)積極意義：

第一，英語閱讀課堂能夠創(chuàng)設(shè)特殊的教學(xué)環(huán)境，通過深入解讀不同類型的文本，形成多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分吸引學(xué)生注意力，使其沉溺到閱讀情境中，在潛移默化中將學(xué)生的精力遷移到更深層次的閱讀內(nèi)容與情感中，有效鍛煉小學(xué)生的思維與語言，確保學(xué)生在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)正確的思考行為。

第二，國(guó)內(nèi)部分小學(xué)教師通常會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)集中于生詞或語法方面，未能積極開展閱讀教學(xué)，不重視培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易磨滅學(xué)生的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣，更難以推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考;這種教學(xué)模式甚至?xí)尣糠中W(xué)生逐漸形成錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生英語能力以及英語思維的提升產(chǎn)生負(fù)面影響。為切實(shí)提高學(xué)生思維品質(zhì)，教師應(yīng)注重發(fā)揮閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，督促學(xué)生獨(dú)立思考;只有獨(dú)立性的思考，方能有效提高學(xué)生的邏輯思維層次。

第三，不同于一般性的英語教學(xué)模塊，閱讀教學(xué)可以將豐富的閱讀資料展現(xiàn)給學(xué)生;學(xué)生通過參與不同類型的閱讀活動(dòng)，可以獲得多個(gè)思考方向，從不同維度學(xué)習(xí)并了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第四，閱讀教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生互動(dòng)并共享思維信息，既可以為小學(xué)生提供展示自我思維的方式，也能夠幫助其從不同渠道獲取其他同學(xué)獨(dú)特的思維結(jié)果與思維方式。通過持續(xù)制造各方思維的碰撞，提高學(xué)生的思維能力。

在英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)是極為重要的教學(xué)手段。即便在母語教學(xué)活動(dòng)中，教育工作者也常常將閱讀教學(xué)作為各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)切入點(diǎn)。一方面，閱讀有助于幫助小學(xué)生接觸更為廣泛的語言素材，能夠?qū)⒅T多素材提供給學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果。另一方面，閱讀教學(xué)有助于引導(dǎo)小學(xué)生感知教材文本中的思想內(nèi)涵，強(qiáng)化小學(xué)生的語言基礎(chǔ)。為進(jìn)一步展現(xiàn)英語閱讀教學(xué)這一思維品質(zhì)培養(yǎng)過程的積極意義，發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的積極作用，教育工作者要充分重視這種教學(xué)所具備的思維鍛煉優(yōu)勢(shì)，明確一般性閱讀并不具備顯著的思維鍛煉效果，推動(dòng)學(xué)生建設(shè)并完善教學(xué)體系，注重引導(dǎo)小學(xué)生從閱讀活動(dòng)中尋求鍛煉思維并提升思維品質(zhì)的有效方法。

創(chuàng)新教學(xué)方法。在英語閱讀教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中，小學(xué)教師應(yīng)不斷引入新的教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，具體可從以下幾方面著手：

第一，引入小組合作教學(xué)，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，注重在小組合作教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)小學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，督促小學(xué)生參與集體討論、共同思考活動(dòng)。簡(jiǎn)單來說，教師應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生劃分為不同小組，充分考慮各小組成員的性格特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)能力，盡可能地增強(qiáng)小組劃分的合理性，進(jìn)而充分發(fā)揮各小組優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小組內(nèi)成員的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。由于小學(xué)生普遍不具有較強(qiáng)的責(zé)任感，教師在向各小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)持續(xù)地開展指導(dǎo)與監(jiān)督活動(dòng)，確保各小組可以發(fā)揮教學(xué)作用。例如，在圍繞譯林版教材“We will see lots of stones”單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可組織各小組成員開展角色扮演閱讀活動(dòng)。在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，各小組成員也可仔細(xì)觀察組內(nèi)同學(xué)，通過相互討論、交流的方式進(jìn)行溝通。

第二，借助預(yù)習(xí)單對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。為盡可能地強(qiáng)化小學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先需要激活小學(xué)生的思維活動(dòng)，使其在腦海中產(chǎn)生思維活動(dòng)的確切動(dòng)機(jī)。例如，在圍繞課文My day進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可首先將預(yù)習(xí)任務(wù)單設(shè)置在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使小學(xué)生結(jié)合自身性格特點(diǎn)與學(xué)情實(shí)際，預(yù)習(xí)課文的核心語言項(xiàng)目。同時(shí)，教師也可引入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)app，將預(yù)習(xí)結(jié)果與預(yù)習(xí)資源傳遞到互聯(lián)網(wǎng)的交流群中，同步每位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促小學(xué)生點(diǎn)贊優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在課前，組織學(xué)生圍繞上述教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流、互動(dòng)，并隨時(shí)將其導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動(dòng)。通過設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)單，能夠引導(dǎo)小學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)聚集到課文核心方面，幫助其更好地熟悉交際用語與常用的動(dòng)詞詞組，增強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的利用效果，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，使其能夠積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

第三，設(shè)置課堂教學(xué)懸念，強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維也可被概括為獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、思考并理解問題，進(jìn)而潛移默化地引導(dǎo)小學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新均為科技進(jìn)步與發(fā)展的重要元素，也是具有獨(dú)創(chuàng)性的思維形式。基于此，在日常的閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師可通過設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘教材文本中所具有的隱性知識(shí)文化，將充足的時(shí)間與空間給予學(xué)生，引導(dǎo)其合作探究、大膽設(shè)想，不斷拓展創(chuàng)新性思維。通過激發(fā)小學(xué)生的思維創(chuàng)新性，結(jié)合其創(chuàng)造性思維，構(gòu)建具有激情與期望的英語教學(xué)課堂，進(jìn)而有效地強(qiáng)化小學(xué)生的思維品質(zhì)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)并非帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行認(rèn)知或單純對(duì)課文與對(duì)話進(jìn)行機(jī)械背誦，而應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于日常生活中，從根本上強(qiáng)化小學(xué)生語言運(yùn)用與表達(dá)能力，有效強(qiáng)化小學(xué)生的思維品質(zhì)。對(duì)于小學(xué)階段英語閱讀呈現(xiàn)出的脫離生活實(shí)際、理解難度大等問題，小學(xué)英語教師應(yīng)從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度著手，不斷完善英語教學(xué)策略。通過深入挖掘教材的教學(xué)資源，緊密貼合生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖，注重發(fā)揮英語閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化小學(xué)生的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維，推動(dòng)其思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而強(qiáng)化英語閱讀教學(xué)效果。

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