信息化教學背景下小學英語合作學習模式探究

【摘要】時代在發(fā)展，社會在進步，教育行業(yè)也隨著社會的發(fā)展發(fā)生了較大轉變，信息技術入駐教育領域，為教育事業(yè)帶去了更加先進的教學資源，極大地促進了教育水平的提升。在這樣的信息化教育教學背景下，小學英語教學也被提出了新的要求。從應試化英語教育向更加貼近實際生活的教育目的轉變，需要對傳統(tǒng)的小學英語教學模式進行改革。而信息化教學模式下，最與之相輔相成的莫過于合作學習的英語教學模式了。本文根據(jù)對信息化教學背景的理解，對如何落實小學英語的合作學習模式進行了探究。

【關鍵詞】信息化教學背景;小學英語;合作學習模式

【作者簡介】楊雯，江蘇省常州市新北區(qū)西夏墅中心小學。

隨著全球化趨勢的加強，我國對英語的教學需求也進一步提升，教學目標從培養(yǎng)會說英語、聽英語的英語人才轉變?yōu)榱伺囵B(yǎng)具有國際水準的國際性人才。而教育領域在近年來也發(fā)生了較大的變化，信息化教學模式已經(jīng)不再是新鮮事物，這樣的教學背景對傳統(tǒng)的小學英語教學模式產(chǎn)生了沖擊。同時，信息化教育時代的到來也預示著教育領域勢必會掀起較大規(guī)模的改革，而立足于當下的小學英語教學情況，如何更加有效地落實與信息化教學背景對應的小學英語合作教學模式成了當下小學英語教學方式改革的重要內容。

一、新時代下的信息化教學背景及英語教學要求

隨著信息技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國大部分地區(qū)的中小學校已經(jīng)實現(xiàn)了全網(wǎng)絡覆蓋，每個班級都配有完善的網(wǎng)絡多媒體教學設施設備，也就是常稱的“班班通”。從一個教師一塊黑板一支粉筆的傳統(tǒng)教學時代轉變到了現(xiàn)在的一個教師一臺電腦和全網(wǎng)絡的教學資源的教學時代，依靠的是信息技術的發(fā)展，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行業(yè)的發(fā)展。

信息化教學給小學英語課堂帶來的是標準的國際發(fā)音，先進的課程資源和互動性較強的交流活動。在國家教育戰(zhàn)略目標和國際化水平要求的基礎上，對小學英語的教學提出了更加嚴格的要求。在信息化教學背景下，實現(xiàn)較為高效地小學英語教學擁有更大的可能性，社會對雙語人才的需求缺口也越來越大。因此，小學英語教學作為系統(tǒng)性學習英語的開端，被賦予了更大的期望。

二、構建小學英語合作學習模式的必要性

1.符合新時代信息化英語教學的背景。信息化教學背景下，信息技術成了學生學習英語的又一重要因素，而且信息化教學方式也給學生帶來了更加靈活高效的學習效率。在此背景下提出的英語合作學習模式是通過信息化英語學習，在班級內外開展合作互動的學習活動，共同探討學習英語知識。學生可以利用電腦、手機等終端在任何時候任何地點實現(xiàn)交流，學生既可以和班級內部的其他學生達成合作學習的關系，也可以和其他學校的學生共同建立英語合作學習的模式。信息化教學背景下，小學英語合作學習模式符合該背景靈活自主的特征，因此，建立起小學英語合作學習模式是非常必要的。

2.能夠有力地促進小學英語教學水平的提升。小學英語合作學習模式和傳統(tǒng)的英語聽寫模式相比是具有較高效率的，而且英語學科是一門語言類的學科，和數(shù)學等研究性科學相比，英語對實際上的交流運用情況和學生利用英語作為表達語言能力的重視程度要高得多。和傳統(tǒng)的小學英語教學目的相比，信息化教學時代更加看中小學英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學英語合作學習模式能夠充分地使每個學生參與進英語學習和合作探究中來，并且能夠利用信息化教學設備和互聯(lián)網(wǎng)讓學生接觸到更加先進的教學資源。合作學習的模式將學生放在了英語學習的中心，拋棄了枯燥乏味的聽說教學模式，轉向寓教于樂，充分交流的合作學習模式，能夠充分地激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生主動參與進英語學習，加強和合作學習伙伴之間的交流，極大地提高小學英語的教學水平。

3.促進學生自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)。小學階段的學生對學習的理解還不夠深刻，對于玩性較濃和興趣主導的小學學生而言，學習一門新的語言是一件既新鮮又困難的事情。而合作學習的模式不僅能夠有效地提高學生的興趣，還可以較大的降低學生對英語學習的畏懼情緒。對于教師而言，學習小祖的成員是學生，但是對于學生自己而言學習小組內都是當志同道合、年紀相仿的朋友。朋友組合在一起學習，既能夠促進去共同學習，也能夠擁有更加輕松愉快的英語學習感覺。

此外，通過信息技術，英語學習小組之間相互交流，將學習到的知識在組內進行反復的運用和復習，既實現(xiàn)了英語知識向實際交流語言的轉變，又極大地發(fā)揮了學生的英語學習自主性。此外，小組合作學習，還能夠讓學生組內發(fā)揮不同的作用，幫助學生在不知不覺中養(yǎng)成協(xié)作完成任務的能力，也一定程度上提升了學生的人際交往能力和合作分工能力。

三、小學英語合作學習模式要善用信息教學技術和資源

1.構建線上、線下雙軌道的英語合作學習模式。信息化教學背景下，線上教學已經(jīng)成為現(xiàn)實。但是，即使是在信息化時代，線下教學仍然會是教學的主要戰(zhàn)地。教師可以通過網(wǎng)絡平臺、學習軟件等工具構建起一個線上合作學習的平臺，讓小學英語的學習不再局限于有限的課堂內，而是可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術延伸到學生的日常生活當中。在線下的實體課堂，教師應該鞏固英語合作學習模式;在課堂以外的時間，教師應該借用相應的軟件和平臺，讓英語合作學習小組保持線上的聯(lián)系，教師可以加入每一個英語合作學習小組，定時為其發(fā)布英語任務，使其能夠在線上隨時隨地的交流探討和學習。

在學習小學六年級Unit8 “Chinese New Year”的內容時，已經(jīng)臨近放寒假。教師可以在講授完該部分的知識后，給學生留下特殊的寒假作業(yè)。放假后，英語合作學習小組在線上對自己度過的春節(jié)做一個英文描述，描述自己所見所聞，和其他同學分享自己的春節(jié)生活，以此來強化英語在日常生活中的運用程度。

2.利用先進的英語教學資源指導英語合作學習。在小學英語課上，教師要借助信息技術創(chuàng)新英語教學方式，激發(fā)合作學習小組的熱情。比如說，教師可以在網(wǎng)絡上查詢成功的英語合作學習經(jīng)驗展示給學生，并且給予合作學習小組一定的指導。教師還可以為合作學習小組提供先進的合作學習教學資源，將國內外優(yōu)秀的小學英語教學視頻上傳到各個合作學習小組的討論群中，以供其觀摩探討。此外，教師還可以借助電腦和多媒體設備向學生放映英語教學視頻，真實的英語交流等，為英語課堂營造出一種專業(yè)的英語學習氛圍，讓學生有身臨其境的感覺。此外，教師還可以通過信息化教學資源和設施設備來設計課堂游戲。比如角色扮演和簡單的課本配音游戲等，并且在課堂上以合作學習小組為單位展開游戲或者是項目展示。

比如在學習小學六年級Unit 1 “The king's new clothes”這一單元的英語知識時，這是一個具有教育意義的國外童話故事，為了加強學生對該單元內容的理解，教師可以利用多媒體設備在課堂上放映“皇帝的新衣”的中英雙語字幕的動畫，并且讓英語合作學習小組的學生在看完動畫后展開討論，交流感想。通過這種方式，能夠更加生動形象地傳達出課本想要表達出來的含義，并且通過合作學習小組之間的探討讓學生更加真切地受到教育和啟發(fā)。

四、組建優(yōu)勢互補的高效英語合作學習小組

1.充分認識學生的英語優(yōu)劣勢和能力短板。小學英語教師在建立合作學習模式的過程中，要充分認識到學生英語學習能力的高低，要充分了解學生在英語學習方面的優(yōu)劣勢。比如說在當前的小學英語教學模式下，小學學生的英語口語能力不太理想，以往的教學重點都過度偏重于英語卷面上的成績，學生大多數(shù)擁有深厚的拼寫和認識能力，但是缺乏口語表達能力，讓學生學習英語卻依然不敢開口表達。但是也仍然有口語表達能力較好的、敢于開口表達的學生，教師可以將這類具有不同優(yōu)勢的學生放在擁有不同劣勢的學生合作學習組別當中，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。如果英語課堂上缺乏相應的優(yōu)勢學生，比如口語表達能力較強的學生，教師也可以通過多媒體教學設備或者是教學終端等信息化教學設備來彌補合作學習小組內優(yōu)勢學生的空缺。

2.以立足整體效益的最優(yōu)化配置方法組建合作小組。每個學生的語言天賦和學習能力都有一定的差異，而小學英語學習雖然相較而言還比較淺顯，但是也仍然涉及了較多的基礎內容，比如視聽說，拼讀寫等內容。學生對英語學習理解的不同影響著學生在英語各個學習內容理解能力的不同。在構建英語合作學習小組時，教師要充分考慮每個學生的特性，合理的規(guī)劃小組成員，做到立足于整體效益，以英語合作學習小組的總體學習效益提升為目標展開合作學習。教師需要樹立全局觀念，立足整體，統(tǒng)籌全局，力求為學生設計出最合適的英語學習小組組合方案，以優(yōu)化學習效益。

五、充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以生為主，以師為輔

1.構建以學生為中心的英語合作學習模式。英語是一種語言，也是一種素養(yǎng)，之所以從小學階段就開始系統(tǒng)性的學習英語，也是為了將其作為一種生活能力來培養(yǎng)。既然是一種語言、一種素養(yǎng)和一種能力，就更應該重視起學生的主體作用。因此，在信息化教學背景下構建小學英語學習合作模式的首要任務就是將學生調整至合作學習模式的中心位置，讓學生主動地參與進小學英語合作學習模式。教師在英語課堂上應該起到方向引導和輔助的作用，教師要充分利用既有的信息化教學資源和設備，為小學英語合作學習模式構建一個更加開放輕松的課堂環(huán)境，讓學生在英語合作學習模式當中不受限制，以釋放學生的天性，促使其更加活躍的發(fā)表自己的觀點和看法，參與討論。

比如說，在小學四年級下冊第二單元“After School”單元內容的學習時，教師可以讓合作學習小組的同學在放學后組織開展課外活動。首先在英語課堂下半段時間，教師應該留足時間給合作學習小組的學生用英文展開交流，決定放學后的活動，然后在放學后，在教師知曉的安全的地點開展活動，這樣的方式既能夠提升學生的英語學習水平，也能夠讓學生享受到課外活動的愉悅。

2.教師要為英語合作學習小組引導學習方向。教師是英語課堂上的指路人和引導者，合作學習的模式是以學生為中心，但是小學階段的學生認識能力還比較弱，依然比較需要教師的指引。教師在為英語合作學習小組發(fā)布任務后，應該充當每個小組的顧問，對有問題的合作學習小組進行指導，并且?guī)椭献鲗W習小組展開組內分工，提高合作學習的效率。

比如說，在學習小學四年級英語“I like dogs”這一單元時，教師可以在簡單的知識講解后讓合作學習小組自主探討自己最喜歡的動物，并且給出相應的原因。教師也可以參與進合作學習小組的討論，并且在學生有錯誤的時候及時的糾正，引導其向正確的方向前進。

六、結語

相對高效且容易在當前背景下實現(xiàn)的小學英語合作學習模式是對未來英語教學模式改革的積極探索，具有深遠持久的價值。合作學習模式本身就是一種能夠有效地促進學生培養(yǎng)自主學習和協(xié)助合作能力的重要方法，也是能夠在傳統(tǒng)的應試教育環(huán)境下提高學生真正應用英語知識、提高綜合素質的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，英語合作學習的教學模式難以實現(xiàn)。但是在如今信息化教學背景下，卻極其需要合作學習模式的配合，以實現(xiàn)寓教于樂且事半功倍的教學效果，因為只有兩者相輔相成，才能夠發(fā)揮其最大的教育價值。

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