任務(wù)段導(dǎo)學(xué)：閱讀教學(xué)進(jìn)階提升的實(shí)踐嘗試

黃震 莊艷傳

摘? ?要：在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)文本的內(nèi)容以任務(wù)段的形式科學(xué)地整合并設(shè)計(jì)任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性地讓學(xué)生清晰“三階段”閱讀任務(wù)的目標(biāo)，從而完成各個(gè)階段的任務(wù)。任務(wù)前階段，讓學(xué)生激活并預(yù)測相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，找好學(xué)習(xí)新知的落腳點(diǎn);任務(wù)中階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)法討論、交流合作，以“問學(xué)”為核心、以“用學(xué)”為主導(dǎo)建構(gòu)新的知識(shí)模塊，協(xié)助新學(xué)習(xí)自主生長;任務(wù)后階段，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并進(jìn)行知識(shí)遷移運(yùn)用，拓展新學(xué)習(xí)生長空間，使得學(xué)生的英語文化素養(yǎng)逐漸進(jìn)階提升。學(xué)生在完成一系列的任務(wù)之后能夠針對(duì)自己的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，使他們的思維能力、自主學(xué)習(xí)和合作探究能力及閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);任務(wù)段導(dǎo)學(xué);三段進(jìn)階;實(shí)踐嘗試

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）19/22-0111-04

一、背景

在譯林版教材中，閱讀教學(xué)一般指的就是譯林版教材中的Story time和Cartoon time兩個(gè)板塊的教學(xué)。單元的第一個(gè)板塊是Story time，在此板塊中，它多以對(duì)話、短文或故事等形式來呈現(xiàn)新的語言知識(shí);而Cartoon time的教學(xué)板塊，它呈現(xiàn)的多是與本單元主題相關(guān)的趣味故事，沒有過多的新語言知識(shí)點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)、訓(xùn)練語言技能、滲透情感教育。

學(xué)校一直推行“任務(wù)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分的小學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，缺少相應(yīng)的閱讀技能。為落實(shí)語言知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，筆者以譯林版六上第八單元Chinese New Year（Story time）這一板塊為教學(xué)活動(dòng)，嘗試在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中根據(jù)閱讀文本內(nèi)容科學(xué)、整體地搭建任務(wù)型“三段進(jìn)階”模式，有針對(duì)性地讓學(xué)生清晰“三階段”閱讀任務(wù)的目標(biāo)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、“任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”內(nèi)涵闡釋

（一）“任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”的基本內(nèi)涵

任務(wù)段，就是在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)把學(xué)習(xí)任務(wù)分成三個(gè)階段來設(shè)計(jì)，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段?！叭蝿?wù)學(xué)習(xí)”是以完成任務(wù)為主，注重的是學(xué)生的行為和活動(dòng)。“任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”就是在不同的教學(xué)階段設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，明確各自的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)階段能自主發(fā)現(xiàn)、探究、思考問題并解決問題;訓(xùn)練學(xué)生查找信息、整合資源、搜集資料、處理信息的能力。

（二）“任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)價(jià)值

北京師范大學(xué)王薔教授提到教師通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，來培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。

新西蘭奧克蘭大學(xué)應(yīng)用語言研究與語言學(xué)學(xué)院教授Rod Ellis提出，把任務(wù)教學(xué)分成三個(gè)階段——任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。他運(yùn)用大量淺顯易懂的語言教學(xué)實(shí)例向我們闡釋了任務(wù)型教學(xué)的基本概念與要素，展示了如何以輸入和互動(dòng)的方法來促進(jìn)語言教學(xué)，并闡述了顯性和隱性語法教學(xué)、語法教學(xué)中的意識(shí)培養(yǎng)型任務(wù)等新的教學(xué)理念。

英國語言學(xué)家威莉斯的任務(wù)型課堂教學(xué)理論也提出了三階段任務(wù)型教學(xué)模式，即：語言接觸、語言使用、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言教學(xué)，含有三個(gè)階段：前任務(wù)階段（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task Circle）和語言聚焦（Language Focus）。

（三）“任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”的表現(xiàn)形態(tài)

以上研究從不同角度闡述了三階段任務(wù)型教學(xué)模式的基本概念和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的 “任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐研究提供了很好的理論支撐。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中一般采用pre-reading（讀前），while-reading（讀中），post-reading（讀后）三階段教學(xué)模式，依托這三個(gè)階段可以設(shè)計(jì)不同階段的任務(wù)，即pre-task（任務(wù)前），while- task（任務(wù)中），post-task（任務(wù)后），為閱讀活動(dòng)搭建支架;采用任務(wù)段的形式對(duì)三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，形成任務(wù)群，在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立一定的邏輯關(guān)系，每個(gè)階段的任務(wù)相輔相成，難易適當(dāng)，層次分明;引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)的遷移進(jìn)行有效閱讀，解決閱讀難題。

三、“任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”在英語教學(xué)中的實(shí)踐策略

本文主要結(jié)合譯林版（小學(xué)英語義務(wù)教育課本）六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year（Story time）這一板塊的教學(xué)活動(dòng)，闡述筆者對(duì)“任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”模式在語篇閱讀教學(xué)中的一些做法，即：在閱讀教學(xué)中根據(jù)不同的閱讀文本設(shè)計(jì)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)階段的任務(wù)相輔相成、難易適當(dāng)、層次分明;以任務(wù)段的形式整合三階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主合作交流，通過知識(shí)情感的交流碰撞快速形成知識(shí)模塊，內(nèi)化所學(xué)知識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作討論探究創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生針對(duì)自己的任務(wù)結(jié)果完成評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，使他們的思維能力、自主學(xué)習(xí)和合作探究能力及閱讀素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提高。

在Unit 8 Chinese New Year（Story time）這個(gè)閱讀板塊中，課文采用電子郵件的形式，圍繞“春節(jié)”主題，呈現(xiàn)了Anna一家的春節(jié)活動(dòng)計(jì)劃，展現(xiàn)了香港與大陸之間不同的節(jié)日習(xí)俗。作為閱讀教學(xué)，這節(jié)課的總?cè)蝿?wù)是讓學(xué)生以文本為載體，在相對(duì)真實(shí)、完整的語境中閱讀理解故事，引導(dǎo)學(xué)生去觀察了解香港的新年文化，通過想象和思考表達(dá)出來。在總?cè)蝿?wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，筆者嘗試設(shè)計(jì)三階段任務(wù)逐層將學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)引發(fā)、展開、呈現(xiàn)出來，來激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（一）任務(wù)前階段（pre-task）——落腳點(diǎn)，激活閱讀學(xué)習(xí)生長點(diǎn)。

任務(wù)前階段的設(shè)計(jì)主要為任務(wù)中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容做準(zhǔn)備，可以引導(dǎo)學(xué)生做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，找好學(xué)生學(xué)習(xí)新知的落腳點(diǎn)，為他們提供一些相關(guān)的背景知識(shí)或激活有關(guān)新語言的知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生預(yù)測即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容及任務(wù)。如：

Task1：Listen and tick

（播放歌曲Happy Chinese New Year）I like Chinese New Year / New clothes and new shoes / Firecrackers sound so loud / Lions and dragons dance around / Lucky money makes me happy…

在前任務(wù)階段，教師以常規(guī)化歌曲導(dǎo)入，但是打破了常態(tài)的聽唱模式，而是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)——聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽歌曲并勾出所聽到的物品圖片如：new clothes，F(xiàn)irecrackers， Lions and dragons dance， Lucky money等等，然后讓學(xué)生欣賞歌曲，渲染新年氣氛。這些歌詞都與中國傳統(tǒng)的春節(jié)文化風(fēng)俗息息相關(guān)，蘊(yùn)含了本課的新語言知識(shí)，幫助學(xué)生激活與主題相關(guān)的生詞和短語，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的聽音判斷能力。

Task2： pick and answer

以第一個(gè)任務(wù)中呈現(xiàn)的Lucky money圖片引出新年里孩子們最喜愛的禮物red packets的學(xué)習(xí)，采取抽紅包回答問題的方式，每小組隨機(jī)抽到一個(gè)問題，問題涉及到我國各個(gè)地區(qū)不同的過年習(xí)俗、飲食寓意和慶?；顒?dòng)。這項(xiàng)任務(wù)是課前預(yù)習(xí)，學(xué)生課前充分利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體資源查找相關(guān)資料，獲取有用的信息，課上根據(jù)所抽到的問題來分享自己的預(yù)習(xí)成果。這樣可以讓學(xué)生在自主完成任務(wù)中拓展了知識(shí)面，也潛移默化地提升了文化意識(shí)，既提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)，又鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

在本階段中，教師還可以呈現(xiàn)新年圖片，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開想象，圍繞When， Where， How， What， Who等疑問詞設(shè)計(jì)一系列問題，完成下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們的閱讀學(xué)習(xí)搭建新的生長點(diǎn)。

（二）任務(wù)中階段（while-task）——建構(gòu)體，協(xié)助新學(xué)習(xí)自主生長

任務(wù)中階段的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，通過合作探索分享等多項(xiàng)交流，進(jìn)一步建構(gòu)自己的知識(shí)體系。這一系列的任務(wù)環(huán)環(huán)相扣、銜接自然，學(xué)生可以由淺入深地逐步完成每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以隨機(jī)抽取任務(wù)，來增加學(xué)習(xí)的趣味性和刺激性。本階段的任務(wù)難度系數(shù)較大，教師可以采用任務(wù)群的形式呈現(xiàn)多個(gè)子任務(wù)，這幾個(gè)子任務(wù)層層深入，由易到難。在教師的點(diǎn)撥指引下，學(xué)生通過小組合作、自主研究、思考以及分享等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地掌握語言知識(shí)。

1.學(xué)法討論，構(gòu)建“問學(xué)”為核心的學(xué)習(xí)主體，促使學(xué)生的閱讀發(fā)芽生根

設(shè)計(jì)疑問How did you learn Story time before？小組討論，讓學(xué)生說一說平時(shí)的學(xué)習(xí)方式是什么樣的，是怎樣學(xué)習(xí)story time內(nèi)容的。學(xué)生給出了以下答案：think， underline， make， share，working-group等。教師督促學(xué)生采用學(xué)生自己的方式來展開學(xué)習(xí)，將課堂交給學(xué)生，讓他們提出問題、分析問題，通過小組解疑答惑來吸收知識(shí)，內(nèi)化、實(shí)踐并遷移運(yùn)用，促使學(xué)生的閱讀知識(shí)生根發(fā)芽，還原以學(xué)生為主體、以“學(xué)”為中心的課堂秩序。

2.任務(wù)整合，建構(gòu)“用學(xué)”為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)主干，促使學(xué)生的閱讀根深葉茂

Tast3： Task groups

（1）Understand細(xì)讀郵件，劃出Anna將要做的事情以及時(shí)間。學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下細(xì)讀課文，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案了解郵件寫作格式。小組討論，找出時(shí)間關(guān)鍵詞，以時(shí)間為主線梳理課文內(nèi)容，有效習(xí)得語言知識(shí)。

（2）Make a minding map同桌合作，完成時(shí)間軸思維導(dǎo)圖。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，以時(shí)間為軸在課堂上即時(shí)生成思維導(dǎo)圖，使活動(dòng)情節(jié)更加脈絡(luò)清晰。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納和總結(jié)，積極進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（3）Share 四人小組，用Anna的口吻說一說：On…， Im going to…教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)春節(jié)的節(jié)日氣氛，與同伴合作分享，將Anna一家春節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行交流和展示，并在語言實(shí)踐中熟練掌握一般將來時(shí)be going to的用法，提高語言運(yùn)用能力。

（4）Reading time四人一組，可小組成員分段朗讀或小組齊讀。讀是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一。讓學(xué)生模仿課文原味的語音語調(diào)，試著讀出Anna興奮不已的語氣，并標(biāo)出重音、停頓、升降調(diào)等符號(hào)，幫助學(xué)生掌握語感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在任務(wù)中階段，建構(gòu)“用學(xué)”為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)主干，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建整體語言輸出的學(xué)習(xí)支架，讓語言知識(shí)點(diǎn)以單元主題為主線逐層展開，使故事情節(jié)脈絡(luò)清晰，讓學(xué)生輕松理清思路，促使學(xué)生的閱讀枝繁葉茂。學(xué)生可以圍繞文章中心詞設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，借助流程圖或魚骨圖等圖形采用簡單的線性排列和鏈接來梳理文章脈絡(luò)，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生的思維整體可視化，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（三）任務(wù)后階段（post-task）——“開花結(jié)果”，拓展新學(xué)習(xí)生長空間

任務(wù)后階段設(shè)計(jì)著重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)并完成輸出，把注意力從語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到語言運(yùn)用上，使內(nèi)化新知沉淀積累、開花結(jié)果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)體系，在潛移默化中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

Task4： Retell and summarize

為了鞏固和加深對(duì)課文的理解和記憶，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的框架嘗試總結(jié)課文大意，讓學(xué)生復(fù)述課文更輕松容易。組內(nèi)展開交流，組間進(jìn)行展示，學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，要關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和流利性，讓他們相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短。在復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生整體記憶和掌握。以“plan”為中心詞，讓學(xué)生制定合理的、有意義的計(jì)劃，并運(yùn)用一般將來時(shí)“be going to”與同桌分享自己的計(jì)劃，來實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的有效遷移。

Task5：Think and discuss

小組討論，湯圓、餃子、鮮花等春節(jié)標(biāo)志物有哪些內(nèi)涵？你的家鄉(xiāng)有哪些特色春節(jié)習(xí)俗？這項(xiàng)任務(wù)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，旨在激活學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來猜測這些春節(jié)標(biāo)志物蘊(yùn)含的意義。如湯圓意味著團(tuán)圓，餃子意味著財(cái)富，鮮花意味著好運(yùn)等等。讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，如貼對(duì)聯(lián)、吃年糕、貼年畫、守歲等，這些習(xí)俗讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)風(fēng)俗的魅力，并明白中國的新年寓意——團(tuán)圓、幸福、歡樂和安康。這樣既滲透了情感教育，又升華了教學(xué)主題。

在促進(jìn)學(xué)生輸出語言的同時(shí)，要從另一角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)、自我反思，有效促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，要挖掘教材里蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，導(dǎo)入文化學(xué)習(xí)。本課在結(jié)尾還可以穿插繪本閱讀Christmas，通過學(xué)習(xí)西方國家的新年習(xí)俗，讓學(xué)生感受中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異，拓展學(xué)生的知識(shí)面，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，并引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生新學(xué)習(xí)的生長空間。

四、“任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”的思考

“任務(wù)段導(dǎo)學(xué)”在實(shí)踐中還存有許多教學(xué)空白，例如在本課教學(xué)中，筆者認(rèn)為在課前可以嘗試先把這一系列的任務(wù)以任務(wù)鏈的形式直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生迅速了解本節(jié)課要完成哪些任務(wù)，明確任務(wù)要求和目標(biāo)，做到心中有數(shù)，從容不迫。教師也可以整體把握課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，或嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿隨機(jī)在大屏上點(diǎn)擊任務(wù)鏈上的任何一項(xiàng)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)要求自主完成;或者教師可以不是設(shè)計(jì)任務(wù)的唯一來源，可以由學(xué)生或家校合作方式借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)任務(wù)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，達(dá)到綜合提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的目的。

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