專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力模型建構與應用策略

王諾斯

[摘 要]行業(yè)導師的勝任力對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量具有重要影響，運用質性研究方法對專業(yè)學位研究生行業(yè)導師的勝任力特征進行分析，經過數(shù)據(jù)檢驗提煉出專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力的四項基本維度，即思想素質、學術能力、教學技能、實踐水平，以及維度內的24項主要指標，構建專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力模型。應用該模型審視我國專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力發(fā)展存在的突出問題，提出了專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力的優(yōu)化策略。

[關鍵詞]專業(yè)學位研究生;行業(yè)導師;勝任力

[中圖分類號]G633.33[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2021）05-0047-05

習近平總書記指出：“研究生教育是高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。”導師作為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的主要承擔者和實施者，其指導能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關鍵因素。雙導師制是我國專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)過程中的一個制度性安排，是指在培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的過程中，由校內導師和校外行業(yè)導師（校外導師、企業(yè)導師、實踐導師等均為同義指向，本研究不做意義區(qū)分）共同指導學生完成學術研究和社會實踐過程^[1]。經過十余年的發(fā)展，“雙導師制”對于提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量起到了顯著的作用。但是在現(xiàn)實中，由于行業(yè)導師的兼職屬性，對于行業(yè)導師的規(guī)范與評價是相對弱化的，其思想水平、道德素養(yǎng)、教學能力、學術水平、實踐能力、創(chuàng)新意識、指導能力等缺乏具體化和結構化的要求，是亟需改善的行動向量。因此構建專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力模型是具有高等教育理性的秩序先導，是專業(yè)學位研究生教育科教融合和產教融合的效率突破口。

1 專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力的內涵意蘊

“勝任力”（competence/competency）一詞來源于拉丁語“competere”，意為適當、適合，國內有人將其翻譯為“素質、能力、才能、勝任特征等”。這一概念在管理學領域的研究與應用最早可追溯到1911年，Tayor運用工作分析法系統(tǒng)研究員工的勝任力，推動“管理勝任力運動”;1973年，McClelland在其文章《測量勝任力而非智力》中正式提出“勝任力”這一科學概念^[2]。此后，人們在差異心理學、教育與行為學、工業(yè)與組織心理學等領域對勝任力進行了大量的理論和實證研究，取得了較為豐富的研究成果。勝任力的概念界定豐滿而多樣，遠未達成共識，但是其中Woodruffe對勝任力的理解較具權威性，他認為勝任力是一組個體的相關行為，是一種明顯地能使個體勝任某項工作的行為^[3]。本研究采用中國學者彭劍鋒的勝任力定義，他認為勝任力是驅動員工產生優(yōu)秀工作績效的、可預測的、可測量的各種個性特征的集合，是可以通過不同方式表現(xiàn)出來的知識、技能、個性等^[4]。之于教育領域，勝任力是判斷一位教師能否勝任教學培養(yǎng)工作的起點，是決定并區(qū)分教學績效差異的個人特征。勝任力模型是一組針對某個群體的工作特點，目的是區(qū)分績優(yōu)者和績差者的被確認的勝任特征。每一個特征就是一個維度，通常所說的“能力標準或能力指標”就是指各項勝任特征^[5]。目前，勝任力模型主要以McClelland提出的冰山模型和Boyatzis提出的洋蔥模型最具代表性。勝任力模型既可以用于專業(yè)人員基本業(yè)務素質測評、崗位考核、績效管理的評價，也可以作為招聘遴選、薪酬設計、職位調整等環(huán)節(jié)的評判基礎。通過構建勝任力模型，可以實現(xiàn)專業(yè)人員評價的職能化、科學化、合理化。把勝任力模型引入高等院校管理中，對高校人才培養(yǎng)具有全方位的應用價值，有利于促進高校整體水平的可持續(xù)發(fā)展。

實踐性是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標的本質要求和內在規(guī)定，是專業(yè)學位研究生教育區(qū)別于學術型研究生教育的根本屬性，是專業(yè)學位研究生教育存在和發(fā)展的基石^[6]。正由于此，由校內導師和行業(yè)導師組合而成的雙導師制成為專業(yè)學位研究生的主流培養(yǎng)方式。行業(yè)導師的勝任力高低在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中顯得尤為重要，而且與校內導師的勝任力模型有較為明顯的區(qū)分。專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力是指一系列可以直接影響行業(yè)導師履行培養(yǎng)專業(yè)學位研究生職責的個人條件和特征要素組合，主要包含知識、技能、特質、自我概念、價值觀等。表征為包含兩個向度上的多因素復雜關系，一個是顯性的向度，即個人的基本條件，包括職務、職稱、工作年限、科研成果等，顯性的向度容易發(fā)現(xiàn)和評估，也是目前高校遴選行業(yè)導師的主要指標;另一個是隱性向度，包括動機個性、價值觀、思維力、表達力、教育力等，隱性向度不容易被觀察和測量。專業(yè)學位研究生行業(yè)導師的教育功能是本研究的基本邏輯起點與邏輯終點。特定的、實踐指向的教育功能決定了實現(xiàn)該功能的專業(yè)學位研究生行業(yè)導師應該具備的特定勝任力特征。專業(yè)學位研究生行業(yè)導師應該具備的勝任力特征取決于來源于實踐又抽象于實踐的教育功能，而專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量是否能夠優(yōu)化和提升又取決于行業(yè)導師是否具備相應的勝任力特征。

2 研究設計

2.1 分析框架建構

本研究以層次訪談等方式進行數(shù)據(jù)收集，運用質性研究方法對專業(yè)學位研究生行業(yè)導師的勝任力特征進行分析。具體來說，在3個月的時間內，圍繞專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力相關內容，對專業(yè)學位研究生教育的利益相關者——教師、學生以及管理者進行深度訪談，包括10位專業(yè)學位研究生行業(yè)導師、10位專業(yè)學位研究生校內導師、10位專業(yè)學位研究生以及10位高校專業(yè)學位研究生教育管理者。在整理好訪談錄音和筆記的基礎上，根據(jù)質性研究的分析步驟，對訪談內容進行結構化分析。為了降低訪談會因為“研究效應”而導致的失真泛化，本研究參考了大量以往的文獻和公開的報道來提高研究的效度，以確保資料能夠反映事實。經過開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼3級編碼過程，結合文獻分析結果，初步提煉出專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力的4個基本維度：思想素質維度、學術能力維度、教學技能維度、實踐水平維度，以及維度內的35項主要指標，具體如表1所示。

2.2 指標檢驗

通過質性分析取得專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力的基本維度和主要指標。盡管已經在質性研究原則指導下達到理論飽和，但為了使得研究結果更具有科學性，需要繼續(xù)對質性研究得到的指標進行定量方法檢驗，確保指標體系的合理性。

2.2.1 問卷設計與收集

本研究按照思想素質、學術能力、教學技能、實踐水平4個維度及35個測量指標，采用李克特7點量表進行了量表編制。在問卷設計過程中，采用問卷星來完成整個問卷的全面設計。為了實現(xiàn)問卷發(fā)放與回收的速度和精度，通過微信鏈接的形式完成問卷調查。調查范圍從地域角度來看，涵蓋了全國北、東、西、南各個區(qū)域;從學校類型來看，涵蓋了雙一流建設高校、雙一流學科高校及有專業(yè)碩士學位授予權的省屬高校;從學科角度來看，基本涵蓋工、文、農、醫(yī)、管理等專業(yè)學位學科領域。

此次問卷調研共回收350份問卷，根據(jù)問卷的題項分布，一般審題和回答完問卷的時間在90秒以上。因此，依據(jù)被調研者回答問卷所耗時間以及參考其回答問卷的質量，做出刪減判斷。由于此次調研為專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力，行業(yè)導師本身具有一定的先驗性，對其自身能力具有較高的心理預期，造成問卷數(shù)據(jù)在一定程度上偏高。但考慮到數(shù)據(jù)的處理工作和模型的擬合程度，優(yōu)先刪除35個題項全部回答一致的問卷，共14份，再刪除作答時間過短的問卷，刪除16份問卷，共剩余320份問卷。

2.2.2 數(shù)據(jù)分析

首先，進行描述統(tǒng)計分析。經過數(shù)據(jù)清洗，問卷指標的描述統(tǒng)計均值檢測是以量表各問題項目的描述統(tǒng)計指標顯示出所涉及題項的基本性質，過高或過低的平均值、較大的標準差（變差系數(shù)）與嚴重偏態(tài)等分布傾向，反映了測評項目可能存在鑒別力不足的問題。由于此次研究在于檢驗上文由扎根理論建構的概念模型以及抽象出的概念指標過多過細的原因，指標之間可能具有較高的相關性，因此，此次檢驗采用嚴格的標準刪減指標，具體指標描述統(tǒng)計結果見表2。

由表2可知，題項平均數(shù)以高于6.75和低于5.33為標準，第1題項和第3題項的均值明顯低于5.33的標準值，偏離整體量表內部的集中趨勢;標準差以小于0.7或0.6為標準，第4、14、18、19題項標準差過低，存在低鑒別力問題;第25題項偏度接近1，具有明顯的偏離性。按照如上描述統(tǒng)計分析結果，第1、3、4、14、18、19題項予以剔除。

然后進行內部一致性檢驗。盡管指標體系的設計充分考慮了指標所反映的調研對象屬性之間的關聯(lián)性，但在設計問卷的問題時，同一題本的題項在測量同一種屬性時，問題彼此之間不可避免地具有高相關性，同質性檢驗即借助單個問題與全量表總分的相關來進行評估。通過全量表總分的相關分析結果發(fā)現(xiàn)，全量表的內部一致性系數(shù)為0.93。但剔除第2、3、10、11題項后，指標內部一致性反而提高，說明這些指標對內部一致性不是很重要。另外，第2、11題項的校正的“項目—總分”相關系數(shù)低于0.3，表明該指標的鑒別能力不夠理想，內部一致性不好。因此，經內部一致性檢驗，第2、3、10、11題項予以剔除。

最后進行隸屬度分析。要檢驗某測評指標對公因子的隸屬度關系，可采用因子分析的共同度指標。共同度是指某變量在共同因子（維度）上載荷的平方和。共同度越大，表明測評指標對公共因子的依賴程度越高。一般情況下，某指標的共同度大于0.3的，即可認為該指標對共同因子具有一定依賴度。第28題項在實踐水平維度因子載荷為0.48，在學術能力維度為0.37，具有一定的共含性，維度之間具有共線性，容易導致模型內部的內生性問題。因此，考慮予以剔除。

綜上所述，經過數(shù)據(jù)檢驗后，共剔除11個題項，分別為第1、2、3、4、10、11、14、18、19、25、28題，剩余24個題項。這些剔除的題項內容上存在一定的交叉涵蓋關系，具有高度相關性和共線性，具有相似的內涵或特質，信度不佳，因此予以剔除。

2.3 專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力模型

根據(jù)表2的檢驗結果，可以構建專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力模型（圖1）。

3 專業(yè)學位研究生行業(yè)導師勝任力優(yōu)化策略

3.1 完善專業(yè)學位研究生行業(yè)導師立德樹人的落實機制

導師是研究生培養(yǎng)第一責任人，是研究生思想道德立場確立的主導者，也是研究生社會主義核心價值觀形成的最直接實效者。長期以來，由于偏重于校內導師的師德師風建設，而對于行業(yè)導師的立德樹人功能空心化、懸置化，甚至無視化，忽視了行業(yè)導師在專業(yè)學位研究生立德樹人、價值引領方面能夠發(fā)揮的重要影響。事實上，行業(yè)導師能夠幫助研究生打開社會現(xiàn)實的窗戶，展示真實的社會實踐關系，與立德樹人環(huán)環(huán)相扣，他們的一言一行、道德品質更容易被研究生所接受和汲取。提高行業(yè)導師的師德水平，凸顯行業(yè)導師在專業(yè)學位研究生思想政治教育過程中的特殊價值，是當前培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x應用型高級人才、體現(xiàn)研究生導師立德樹人成效的重要環(huán)節(jié)。首先，從制度層面，落實行業(yè)導師立德樹人的基本職責。要將專業(yè)學位研究生行業(yè)導師納入學校師德師風建設的總體框架，從制度層面對于行業(yè)導師的立德樹人工作進行規(guī)范、監(jiān)督和考核，將其常態(tài)化、規(guī)范化和科學化，提高管理成效。其次，從認知層面，提高專業(yè)學位研究生行業(yè)導師的思想站位。行業(yè)導師自身要強化立德樹人的自我認知，將專業(yè)實踐教育與思想政治教育有機融合，從勝任力要求的愛黨愛國、愛護學生、責任擔當?shù)纫蛩爻霭l(fā)，實現(xiàn)全方位的研究生培養(yǎng)。最后，從能力層面，提升行業(yè)導師的育人能力?！坝四芰κ怯衫碚撆c實踐、專識與通識、素質與品質多元要素構成的復雜體?！?sup>[7]這種復雜性決定了行業(yè)導師要深入了解和掌握育人知識技能，加強對教育學、心理學等專業(yè)領域的涉獵。學校方面也要加強對行業(yè)導師德育技能、育人能力方面的培訓和指導，將行業(yè)導師立德樹人的能力培養(yǎng)納入校內統(tǒng)一的教師培訓體系。

3.2 強化專業(yè)學位研究生行業(yè)導師學術能力發(fā)展

在“雙導師制”的設計體系下，專業(yè)學位研究生行業(yè)導師主要負責培養(yǎng)學生專業(yè)學習中的實踐能力、實操能力以及社會適應能力，而研究生的實踐能力培養(yǎng)也包含著相當?shù)膶W術含量。學術是導師的立身之本，也是指導研究生學習的基本要求。既然作為研究生導師，就要符合研究生導師基礎的學術紅線。行業(yè)導師的學術能力要求雖然不能夠等同于校內導師的學術標準，但是亦需要掌握一定的高深知識，滿足一定的學術條件，這都是其不可或缺的勝任力因素。根據(jù)本研究得出的勝任力指標，既包括顯性指標如行業(yè)導師的學術經歷、學術成果，又包括隱性指標如實驗設計能力、學術寫作能力、邏輯分析能力、資料收集能力和調查研究能力，可以看出合格的行業(yè)導師也必然要具備一定水平的學術能力。行業(yè)導師學術能力的保證，一方面要把好“進口關”，從遴選開始就要確立行業(yè)導師的基本學術能力標準，將候選人的學術能力作為重要的考核指標來對待，候選人應具備一定的理論素養(yǎng)和科研能力。另一方面，對于存量的行業(yè)導師要通過學術講座、主題研討等方式，有組織、有考核地加強其學術能力的培養(yǎng)。同時將行業(yè)導師與校內導師的學術提升有效統(tǒng)一管理，建立行業(yè)導師與校內導師學術合作交流平臺，鼓勵行業(yè)導師與校內導師之間的共同提升，通過積極申報橫向課題、縱向課題、校企合作項目等科研過程，鼓勵行業(yè)導師把握多樣的學術發(fā)展機會。

3.3 提升專業(yè)學位研究生行業(yè)導師教學指導技能

導師教學指導的技術和能力，是其履行導師職責的最基本要求。在這一點上，行業(yè)導師與校內導師具有同質異構性。專業(yè)學位研究生教育強調在高深知識的支撐下，注重研究生專業(yè)技能的進展和實踐能力的提升，隨著大學社會服務職能的凸顯，在課程設置和教學指導過程中更加突出職業(yè)化和多樣化的特點。因此，行業(yè)導師肩負著專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心任務，他們的教學技能、指導能力，直接影響實踐知識遷移的效率和結果，幾乎可以決定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的高低。在目前專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中，存在學生高實踐能力、高操作水平的培養(yǎng)要求與實踐導師缺乏一定的教學指導能力的矛盾，這種具有某種彈性的教與學結構制約專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展。事實上，無論是教學組織、教學技術、語言表達，還是教學指導、教學技巧、教學方法，目前我國專業(yè)學位研究生行業(yè)導師都缺乏規(guī)范的訓練和評價。相關高校要通過教師發(fā)展中心、研究生院等，有組織地強化行業(yè)導師教育教學理念與技能的認知，引導行業(yè)導師逐步形成科學的教學理念，豐富和完善其教學指導的方法與手段。行業(yè)導師受其自身工作限制，時間靈活性較差，因此應有針對性地減少以面對面講授為主的培訓，可通過網(wǎng)絡信息技術實現(xiàn)靈活、分散的學習，突破培訓時間、地域的限制，提高行業(yè)導師教學指導相關能力與技能的有效性演進。同時適當采用研討會、沙龍、座談等形式對行業(yè)導師進行教學能力培訓，提高其對高校教學互動的參與度與認可度。

3.4 提高專業(yè)學位研究生行業(yè)導師實踐水平

研究生教育是一個復雜系統(tǒng)，而任何任意的復雜系統(tǒng)的進化總是出現(xiàn)在這樣的方向上：融合某些特征，分化另外一部分特征，并且在系列上發(fā)展為部分自主的下層系統(tǒng)^[8]。對于專業(yè)學位研究生教育而言，其演進的自然目標是培養(yǎng)面向特定職業(yè)領域的專業(yè)能力較強的高層次應用型人才。“雙導師制”是這種實踐培養(yǎng)目標的必然響應，行業(yè)導師的實踐能力是專業(yè)學位研究生“雙導師制”存在的前提，也是“雙導師制”推廣的根基。行業(yè)導師必須具備一定的項目管理、實操示范、社會拓展、實踐創(chuàng)新等能力結構，才可能對高水平應用型人才的培養(yǎng)作出貢獻。缺乏以實踐為主體的統(tǒng)一的行業(yè)導師招聘流程和招聘標準，是目前高校專業(yè)學位研究生教育建設過程中存在的實際問題。一方面，要改變遴選過程中過分重視從業(yè)時間、業(yè)績成果等表象因素的傾向，要重視實踐操作等隱性能力的判斷是否符合行業(yè)導師的要求，可通過校企合作、科教融合等途徑獲得優(yōu)秀行業(yè)導師資源。另一方面，要建立行業(yè)導師實踐能力的考評機制，根據(jù)行業(yè)導師不同的工作特點和職業(yè)特征，高校會同合作企事業(yè)單位，對其實踐能力進行追蹤式考評，綜合學校相關部門、校內導師、企業(yè)負責人以及學生的多方意見和建議形成其實踐能力畫像，針對不足給予培訓。如果仍達不到基本勝任力實踐水平標準的，予以解聘處理。

參考文獻

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Construction and optimization of professional graduate industry supervisor competency model

WANG Nuo-si

（Institute of Higher Education， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116033， China）

Abstract "Double Tutor System"， which is jointly guided and coupled by both the university and the industry tutors， is the mainstream training mode for professional degree postgraduates.Among them，the competence level of the industry supervisor is particularly important in the training process of professional degree graduate students， and there is a relatively obvious distinction between the industry supervisor and the university supervisor.By using qualitative research method， this paper analyzes the competency characteristics of professional degree graduate supervisors， and through data testing， extracts four basic dimensions and 24 main indicators of professional degree graduate supervisors′ competency， and constructs the competency model of professional degree graduate supervisors.At the same time， combined with the current shortage of industry supervisor competence， this paper puts forward the optimization strategy of professional degree graduate students′ industry supervisor competence.

Keywords professional degree graduate;industry supervisor;competency

[責任編輯 馬曉寧]