小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課本閱讀量的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

徐芳芳

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑?，讀懂文章最后學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的寫作技巧。而低年級(jí)的課本閱讀中，小學(xué)生閱讀量的積累是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵步驟。小學(xué)生在語(yǔ)文理解能力還不夠強(qiáng)的時(shí)候，閱讀量是增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文敏感度的關(guān)鍵，閱讀量的增加會(huì)讓小學(xué)生熟悉文章的寫作方式，積累更多的文章素材，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)更多的閱讀方式，提升自己的語(yǔ)文課本閱讀質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)低年級(jí)課本閱讀量的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以及怎樣提升學(xué)生的課本閱讀量展開敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí); 課本閱讀量; 現(xiàn)狀及對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-417

前言

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育要求語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面發(fā)展，而且對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要增加學(xué)生的閱讀數(shù)量以及課外的閱讀數(shù)量，這兩者缺一不可。教師要帶領(lǐng)低年級(jí)的學(xué)生分析透徹每一篇文章內(nèi)容，而且還要給學(xué)生推薦讀物，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合他們的讀物，在課堂上運(yùn)用多種閱讀教學(xué)模式，擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課本閱讀量的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生的課文閱讀量加大

新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教材的閱讀書目增加了很多，這些書目都是根據(jù)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和理解程度增加的，對(duì)象小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升有很大的幫助。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候往往會(huì)缺乏耐心，對(duì)于其中的生字學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，而且遇見不會(huì)的生字生詞就立即詢問(wèn)教師，不經(jīng)過(guò)自己的大腦思考，這樣下去對(duì)學(xué)生的自主閱讀和學(xué)習(xí)都是不利的。

（二）學(xué)生課本閱讀深度不足

閱讀不能僅僅是讓小學(xué)生一味地增加閱讀書目，更重要的是閱讀的深度和質(zhì)量，閱讀一篇課本文章可以用時(shí)長(zhǎng)久一些，但是要把其中該學(xué)會(huì)的知識(shí)都學(xué)會(huì)，該明白的事理弄清楚，這樣閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)才是真正的閱讀。閱讀主要是學(xué)習(xí)文章的寫作方式，積累其中的優(yōu)美字句，學(xué)會(huì)斷句的方式，不是一目十行增加自己的瀏覽量，這樣的閱讀方式是不正確的。教師要讓學(xué)生區(qū)分精度和略讀，在學(xué)生的心中樹立精度的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的閱讀方法，提升課本閱讀的深度。

（三）閱讀書目的分類混亂

小學(xué)的課本讀物一直在增加，但是盲目的增加這些閱讀書目會(huì)造成閱讀分類不清晰，學(xué)生閱讀的書目太雜亂的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的閱讀質(zhì)量并不能很好的提升。而且小學(xué)生本身的閱讀意識(shí)和心理觀念還沒有完整形成，混雜的閱讀書目會(huì)混淆學(xué)生的視聽，其中要是有不合適的 書籍可能對(duì)小學(xué)生的大腦思維成長(zhǎng)不利，而且會(huì)影響到小學(xué)生的三觀成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課本閱讀量和閱讀質(zhì)量問(wèn)題的措施

（一）改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀深度

教師要教導(dǎo)小學(xué)生正確的閱讀方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣精讀。教師先要帶著學(xué)生閱讀課本中的文章，一起分析和討論文章的主旨和蘊(yùn)含的精神、寫作技巧和文章結(jié)構(gòu)，摘抄背誦其中的優(yōu)秀段落。而且閱讀遇見不懂的生詞先自己查詢意思，和同學(xué)商量，鍛煉自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以給學(xué)生布置精讀作業(yè)，讓學(xué)生分析一篇類似文章的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的文章分析能力，隨后增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入的閱讀方法。

（二）選擇合適的書目進(jìn)行閱讀

教師和學(xué)校在增加低年級(jí)的語(yǔ)文課本書目的時(shí)候，先要考慮低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字情況，選擇學(xué)生們看得懂的書目?？梢远嗾乙恍W(xué)生生活相關(guān)的書目，比如說(shuō)繪本、圖片書籍等等，讓學(xué)生增加對(duì)身邊事物的認(rèn)知程度。低年級(jí)的小學(xué)生主要還是識(shí)字?jǐn)嗑錇橹?，教師還要找一些帶文字翻譯和拼音的書籍，比如說(shuō)成語(yǔ)故事大全，就要找?guī)淖制匆艉徒馕龅哪欠N讀物，讓小學(xué)生一目了然。隨后，更多的還是要找和校本課程相關(guān)的書目讓學(xué)生閱讀，鞏固和提升學(xué)生對(duì)同一類型或者相似內(nèi)容的理解程度，展開小范圍的群文閱讀，掌握閱讀文章中的重點(diǎn)主體和其中的思想感情。教師要給學(xué)生講解每個(gè)文章的精神觀和三觀，給學(xué)生灌輸正確的觀念，讓學(xué)生在文字的世界學(xué)習(xí)生活的技巧。

（三）提高小學(xué)生的感悟能力

小學(xué)生在進(jìn)行課本閱讀的時(shí)候，增加閱讀量的時(shí)候?qū)W生自身的語(yǔ)言感悟能力也在提升。教師要運(yùn)用低年級(jí)小學(xué)生的想象力來(lái)提升學(xué)生的閱讀感悟能力，閱讀是需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行想象的，小學(xué)生在進(jìn)行想象文字的時(shí)候，課本書目的文章都是匯集名人的精華的文章，學(xué)生閱讀這些具有精神力量的文章的時(shí)候，會(huì)自然而然的被這其中的力量所感染，對(duì)自己的思想產(chǎn)出波動(dòng)，接受這些具有美感的文字，慢慢的愛上閱讀，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，想象式的閱讀提升閱讀體驗(yàn)感，提升低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀審美。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課本閱讀量的現(xiàn)狀是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課本中書目的增加，以及學(xué)生閱讀質(zhì)量的差異性，還出現(xiàn)書目混亂不合適小學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀。首先要從書目開始解決這些問(wèn)題，挑選適合低年級(jí)小學(xué)生的書目，并且和課本進(jìn)行對(duì)接，教給學(xué)生正確的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的語(yǔ)文能力也會(huì)隨著時(shí)間逐漸提升。

參考文獻(xiàn)

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