群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

張曉艷

摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)要采用多樣化的方式培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，讀無(wú)疑在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而多樣化的閱讀方法也就成為了學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。本文以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為例，探討群文閱讀在課堂教學(xué)中如何有效的實(shí)施，以期發(fā)揮其自身的優(yōu)勢(shì)性，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;課堂;運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-384

小學(xué)語(yǔ)文課程是一門立志于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其它課程以及自身的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)特的學(xué)科。良好的閱讀能力能夠?yàn)槿说娜姘l(fā)展和終身發(fā)展提供有效的捷徑，起到事半功倍的效果。而縱觀實(shí)際的一線課堂教學(xué)實(shí)施過程可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文在閱讀策略方面普遍存在弊病，也即學(xué)生的閱讀傾向較為被動(dòng)、針對(duì)單篇閱讀的情況相對(duì)較多等問題，因而面對(duì)閱讀也缺乏主動(dòng)性，自身沒有足夠的興趣，閱讀效果也不盡人意。針對(duì)如今的閱讀現(xiàn)狀，群文閱讀便應(yīng)運(yùn)而生，它自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀在某些方面表現(xiàn)出的不足，是符合新時(shí)代背景的一種被教育界廣泛推廣的閱讀模式。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知方式，對(duì)于群文閱讀在課堂中的運(yùn)用和有效實(shí)施，筆者將提出如下建議：

一、群文閱讀文本內(nèi)容的選擇

此處需要對(duì)群文閱讀的內(nèi)涵作出明確的界定，群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀是相對(duì)的。傳統(tǒng)閱讀多以課本中的單篇閱讀為主，而我們提及的群文閱讀則以多篇文本為閱讀對(duì)象，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，輔之以明確的“議題”，在一定的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生完成特定文本的閱讀。這是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它在提高閱讀效率，加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知等方面，有著積極的意義。

由群文閱讀的內(nèi)涵可以得知，“議題”是群文閱讀這個(gè)活動(dòng)得以進(jìn)行的必備因素，“議題”也就是學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要圍繞的一個(gè)“點(diǎn)”，一個(gè)“中心”，將多篇文本聚合在一起，必須要拋出一個(gè)可供探討的話題，才能讓教學(xué)內(nèi)容逐步有序地展開。而對(duì)于“議題”的解讀，也就具有了開放性，多篇文本相聯(lián)系也使話題具有了多角度解讀的可能性。例如，把《找春天》《春筍》《春天來(lái)了》《小池塘》這幾篇描寫春天的課文放在一起，以“感受春天的美麗”作為閱讀的議題，以此進(jìn)行閱讀教學(xué)，就是群文閱讀實(shí)施的案例。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)春天的各種景物既有著感同身受，同時(shí)也會(huì)有著美好的向往，對(duì)于自然事物的審美會(huì)以一種“內(nèi)化”的方式自然而然地得到提升，比傳統(tǒng)閱讀獲得的感受更加強(qiáng)烈。

“議題”可謂是閱讀的“點(diǎn)”，是整個(gè)閱讀活動(dòng)的中心。而這個(gè)“點(diǎn)”也必定會(huì)帶動(dòng)與其相關(guān)的“面”，也就是文本方面的選擇我們也要遵循一定的規(guī)則。一方面，要僅僅圍繞“議題”選擇文本，如上文提及的在教學(xué)中以“感受春天的美麗”為議題，由此就可以將一大部分與“春天”相關(guān)的課文關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)小的課文組合，感受春日不同的美景，從多個(gè)篇目中升華情感。另一方面，文本選擇要盡量具有多樣性。多篇文本的組合不只是簡(jiǎn)單純粹的放在一起，它們的排列組合需要遵循多樣性，也就是“同中有異”。以一個(gè)“議題”為中心是“同”，與此同時(shí)也要使同一系列的篇目，存在細(xì)微的差異性，這也即“異”。如，與“春天”相關(guān)的篇目的選取不應(yīng)該具有絕對(duì)的任意性，也要考慮各個(gè)篇目所描寫的景物，所應(yīng)用的寫作手法，所表達(dá)感情方面不同。在此基礎(chǔ)上，可以開發(fā)學(xué)生同中求“異”的發(fā)展?jié)撃埽M(jìn)行對(duì)比和比較區(qū)分之后，能夠自主發(fā)現(xiàn)課文的不同點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展細(xì)致觀察和處理課文的能力，透過“讀”，進(jìn)一步提高他們的鑒賞能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

二、群文閱讀“主題”的確定

群文閱讀是圍繞多個(gè)篇目進(jìn)行的，因而“主題”也就成為了它們聚合在一起的最為重要的串聯(lián)點(diǎn)。有效地利用主題進(jìn)行群文教學(xué)，能夠主動(dòng)建構(gòu)起知識(shí)框架，形成結(jié)合結(jié)構(gòu)化、一體化的知識(shí)體系。而“主題”的易于提取性，也決定了它可以表現(xiàn)在以下多個(gè)方面。

（一）以同一內(nèi)容與題材組合

“內(nèi)容”與“題材”是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言的，把教材中歸屬于同一“內(nèi)容”與“題材”的課文組合在一起，學(xué)生通過閱讀，以及自己的思考，不僅僅會(huì)出現(xiàn)比較新奇的見解，而且能夠?qū)⒁恍┰瓉?lái)需要學(xué)習(xí)才能獲取的知識(shí)，主動(dòng)提取并吸收，起到加深記憶的作用。

以“內(nèi)容”為聚合點(diǎn)，正如上文的與“春日美景”相關(guān)的課文的組合，對(duì)此不再解釋。而以“題材”為組合點(diǎn)的現(xiàn)象也有存在。如，在進(jìn)行《贈(zèng)汪倫》的詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以將同屬送別詩(shī)的《送元二使安西》《別董大》《送孟浩然之廣陵》共同進(jìn)行閱讀與教學(xué)，這樣做既有利于小學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體裁的整體把握，也使讀者體會(huì)到了送別情景中所具有的不同的情感。

（二）以同一作家組合

小學(xué)語(yǔ)文教材的篇目是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)編排與選取的，因而一些名家的作品，只能零散地出現(xiàn)于不同年級(jí)的課本中，如李白、杜甫的詩(shī)作很多，幾乎每個(gè)年級(jí)都會(huì)涉及到。這時(shí)，對(duì)于同一作家的作品，讀者就必須主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，將他們的詩(shī)作放在一起，體會(huì)不同人生階段所持有的獨(dú)特的人生情懷。這些都有利于知人論世，更深入地理解文學(xué)作品。

此外，不同寫作方法和寫作情感等都可以確立為組合的“主題”。教師使用這些策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，能有效地進(jìn)行開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、群文閱讀問題的設(shè)置

新課程理念，提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。一改往日所謂的填鴨式的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以一種“循循善誘”的啟發(fā)引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。這種新型的教學(xué)理念，在群文閱讀教學(xué)中更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生在以“議題”為中心進(jìn)行了初步的閱讀之后，可以說到了師生共同探討的環(huán)節(jié)。此時(shí)，教師教師的主導(dǎo)作用的良好發(fā)揮，對(duì)于閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行非常重要。根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容與情況，教師要設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題進(jìn)行提問，從而促使學(xué)生能夠積極思考，對(duì)閱讀過的內(nèi)容不斷進(jìn)行提取與整合，從反復(fù)的推敲中，尋求問題的答案。而教師閱讀問題的設(shè)置也就成為了群文教學(xué)取得良好效果的關(guān)鍵所在。

四、總結(jié)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)作為我國(guó)近年來(lái)興起的一種新型的閱讀教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，它是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自覺地進(jìn)行閱讀，以提升閱讀基礎(chǔ)，提高人文修養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。因此，為了使群文閱讀達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師要積極地參加群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，不斷地改善方式與方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)

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