基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式分析

摘 要：信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響。學(xué)校、教師逐漸意識(shí)到，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)效率。尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)而言，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能夠?qū)⒔滩闹械囊恍┏橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的圖片、視頻、音樂(lè)。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式被越來(lái)越多的小學(xué)教師運(yùn)用于教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0083-02

引? 言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這不僅能打破傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在合作探究中提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是近年來(lái)出現(xiàn)的一種全新的概念。學(xué)習(xí)空間在一定意義上是一種脫離于課堂教學(xué)而出現(xiàn)的空間，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的形式，主要包括教師教學(xué)資源平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)及家長(zhǎng)互動(dòng)交流的平臺(tái)和學(xué)校的整體管理平臺(tái)四個(gè)方面。因此，雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是一種虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)，卻能夠帶給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)便利。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用互聯(lián)網(wǎng)的形式為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)提供了有利平臺(tái)，在這種學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生之間能實(shí)現(xiàn)一種對(duì)話交流的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中缺乏機(jī)會(huì)或不敢表達(dá)的問(wèn)題[1]。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合

（一）傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式存在許多問(wèn)題和缺陷。

首先，在教學(xué)資源方面，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大多采用單一的口頭講授方式，因此，所涉及的教學(xué)資源僅僅局限于小學(xué)語(yǔ)文教材或輔導(dǎo)書，不能有效增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然教師也經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源良莠不齊，教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)判斷所應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是否有利于提升教學(xué)效率。

其次，針對(duì)小學(xué)教學(xué)環(huán)境，新課程改革倡導(dǎo)教師給學(xué)生營(yíng)造一種活動(dòng)化或游戲化的教學(xué)環(huán)境。實(shí)際上，教師雖然打著個(gè)性化教學(xué)的招牌，但并沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，反而進(jìn)行“滿堂灌”式教學(xué)。

最后，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師采用的教學(xué)模式過(guò)于單一、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在開展識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師通常采用“教師示范朗讀、學(xué)生跟讀，教師書寫、學(xué)生模仿”的方式，雖然會(huì)利用多媒體課件輔助教學(xué)，但教學(xué)形式過(guò)于死板，容易讓學(xué)生對(duì)這類教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸情緒[2]。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

首先，教學(xué)資源更加豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中所能利用的教學(xué)資源不僅包含學(xué)生在日常可以接觸到的知識(shí)，還包含一些專業(yè)的教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以共享學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)資源的進(jìn)一步獲取。

其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)資源不但具有公開性，而且比傳統(tǒng)教學(xué)模式所涉及的教學(xué)資源更加豐富、有效。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中可利用的資源雖然來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，但大都是被篩選過(guò)的有效資源，不會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)誤導(dǎo)的現(xiàn)象。

再次，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以自由地討論問(wèn)題。這種平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)名認(rèn)證的安全學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的人都需要經(jīng)過(guò)相關(guān)認(rèn)證，從而確保交流過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)“題外話”。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)化對(duì)比，有利于家長(zhǎng)和學(xué)校更好地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和了解，學(xué)生也能夠通過(guò)數(shù)據(jù)分析獲得更加具體的學(xué)習(xí)認(rèn)知[3]。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐探究活動(dòng)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的一些資源應(yīng)用到閱讀教學(xué)中逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。教師也發(fā)現(xiàn)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以豐富小學(xué)教材中諸如“語(yǔ)文園地”“口語(yǔ)交際”等實(shí)踐探究活動(dòng)的教學(xué)資源。以往，教師針對(duì)“語(yǔ)文園地”和“口語(yǔ)交際”所采用的教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生認(rèn)為小學(xué)階段的主要任務(wù)就是拼音、識(shí)字和閱讀，從而忽視了實(shí)踐探究。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的豐富資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中家長(zhǎng)交流平臺(tái)的監(jiān)督作用，更好地幫助學(xué)生開展“語(yǔ)文園地”和“口語(yǔ)交際”中內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“做手工”的口語(yǔ)交際內(nèi)容時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生可以分享自己獲取到的有關(guān)手工的資源，如圖片、故事、視頻等;隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中針對(duì)“做手工”這一主題展開討論。在討論過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。尤其是針對(duì)做手工這類主題，家長(zhǎng)與學(xué)生需要進(jìn)行有效互動(dòng)。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中開辟專門的互動(dòng)窗口，與學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，并將互動(dòng)交流的成果上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中予以分享。這樣遠(yuǎn)比教師在課堂教學(xué)中單純地引導(dǎo)學(xué)生做手工所收到的教學(xué)效果要好[4]。

（二）實(shí)現(xiàn)合作探究式教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的結(jié)合

合作探究式教學(xué)方法，就是教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作探討，解決語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題或完成識(shí)字、閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)模式中，能夠更好地與同學(xué)進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自身的進(jìn)步。教師將小組合作探究式學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間結(jié)合起來(lái)，能夠進(jìn)一步發(fā)揮合作探究的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的合作探究式教學(xué)中，教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)交流，但忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間結(jié)合合作探究教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中根據(jù)自己的個(gè)性化需求，獲取適合自己的學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生不斷利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自主生成適合每位學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方案和合作探究方法。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能讓學(xué)生在合作討論中不會(huì)人云亦云、迷失自我，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)引入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，一方面能夠拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的知識(shí)，確保學(xué)生在知識(shí)獲取途徑安全的情況下，掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;另一方面，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中會(huì)更加明確自己的引導(dǎo)身份，避免在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)分干預(yù)學(xué)生的情況。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠掌握自主學(xué)習(xí)的方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)給學(xué)生規(guī)劃了不同的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣并提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：王耀文（1978.6-），男，甘肅武威人，本科學(xué)歷，初級(jí)教師，獲武威市涼州區(qū)“骨干教師”稱號(hào)。