高職教育與開放教育融合發(fā)展困境與路徑研究

柳樺

摘? 要：該文對我國高職教育與開放教育的融合發(fā)展熱門問題開展研究，尤其是對高職教育與開放教育融合發(fā)展的必要性、融合的難點(diǎn)等問題開展分析研究，尋找出制約高職教育與開放教育融合發(fā)展的關(guān)鍵因素與制約因素，提出統(tǒng)一認(rèn)識、明確目標(biāo)、建立制度、資源整合、成果互認(rèn)、增強(qiáng)社會服務(wù)導(dǎo)向等解決方案與應(yīng)對策略，最終實(shí)現(xiàn)高職教育與開放教育的深度融合發(fā)展，提升融合辦學(xué)的活力。

關(guān)鍵詞：高職教育? 開放教育? 融合? 困境? 路徑

中圖分類號：G640? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2021）05（c）-0187-03

Research on the Dilemma and Path of the Integration of Higher Vocational Education and Open Education

LIU? Hua

（Dalian Vocational & Technical College （Dalian Radio and TV University）， Dalian， Liaoning Province， 116035? China）

Abstract： This paper studies the hot issues of the integration development of higher vocational education and open education in China， especially the necessity and difficulties of the integration development of higher vocational education and open education， finds out the key factors and constraints of the integration development of higher vocational education and open education， and puts forward the unified understanding， clear objectives， establishment of system， resource integration， integration of resources， integration of resources， integration of resources and integration of resources. Finally， the integration of higher vocational education and open education will be realized， and the vitality of integrated education will be enhanced.

Key Words： higher vocational education; open education; integration; dilemma; path

1? 高職教育與開放教育融合的必要性研究

1.1 我國高職教育發(fā)展的必然選擇

為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多的高技能型人才，高職教育要進(jìn)行適應(yīng)時(shí)代需要的教育改革創(chuàng)新。高職院校存在學(xué)生多、學(xué)生接受能力參差不齊等現(xiàn)象，在授課中，就不可避免地出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不靈活、學(xué)生聽不懂等問題，高職教育可借鑒開放教育的辦學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以突破時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)高職教學(xué)模式不足之處，推動高職教育高效發(fā)展。

1.2 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展的必然要求

網(wǎng)絡(luò)正以巨大的力量改變著我們的教育方式。開放教育是我國實(shí)施現(xiàn)代教育工程的一部分，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻等媒介開展教育教學(xué)活動，教師可采用線下與線上教學(xué)方式，學(xué)生可根據(jù)需要自由安排學(xué)習(xí)，工學(xué)兩不誤，是國家積極推崇的新型辦學(xué)模式[1]，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、師資資源的網(wǎng)絡(luò)共享，為人才的終身教育提供教育保障。

1.3 兩種教育進(jìn)入到高速發(fā)展階段的內(nèi)在要求

高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，具有職業(yè)性和社會性雙重屬性;開放教育的辦學(xué)目標(biāo)是實(shí)施全民終身教育，培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才，具有職業(yè)性和社會性雙重屬性，兩種教育具有高度契合[2]。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高技能人才的培養(yǎng)將是一項(xiàng)長期的教育任務(wù)，是兩種教育深入融合發(fā)展的新使命，符合教育高速發(fā)展的內(nèi)在要求。

2? 高職教育與開放教育融合的難點(diǎn)分析研究

課題組以發(fā)放問卷、問題訪談等方式對相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)研，搜集了“高職教育與開放教育融合的難點(diǎn)及制約因素”的第一手資料，相關(guān)人員認(rèn)為以下幾方面是高職教育與開放教育融合的難點(diǎn)。

2.1 思想意識不統(tǒng)一

訪談相關(guān)人員并提問：“高職教育與開放教育融合的可能性有多大？”這個(gè)問題結(jié)果是：兩種教育融合的可能性不大。這說明相關(guān)人員缺少前瞻性，沒有分析兩種教育相融合的遠(yuǎn)大前景，沒有意識到兩種教育有相輔相承之處、優(yōu)勢互補(bǔ)之處，只看到兩種教育的差異之處。

2.2 辦學(xué)模式存在差異

高職教育和開放教育的辦學(xué)模式有所不同，在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式和學(xué)生考評制度等方面都有差異[3]，高職教育以線下課堂講授為主，專業(yè)設(shè)計(jì)以理論+實(shí)操為主，要求學(xué)生要進(jìn)行理論與實(shí)踐的雙重學(xué)習(xí)，學(xué)生成績考評也以理論與實(shí)踐為主，且學(xué)生大多以住校生為主;開放教育以線上網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)方式，專業(yè)設(shè)計(jì)以理論為主，學(xué)生成績考評以理論為主，學(xué)生大多是走讀生。

2.3 運(yùn)行機(jī)制存在融合障礙

高職教育和開放教育在我國一些地區(qū)已進(jìn)行嘗試性融合，不同的教育理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式等，在逐步融合中，出現(xiàn)新情況新問題。而解決問題，需要調(diào)研、組織、實(shí)施、反饋過程，需要一定的運(yùn)行周期。兩種教育的融合缺乏行之有效的規(guī)章制度來規(guī)范[4]，缺少完備的體制性的運(yùn)行機(jī)制來實(shí)施保障。

3? 高職教育與開放教育融合的對策研究

要實(shí)現(xiàn)兩種教育的深度融合，首先要找準(zhǔn)二者的契合點(diǎn)，再科學(xué)構(gòu)建融合路徑，積極創(chuàng)造融合的可行性，促使兩種教育深度融合發(fā)展。

3.1 統(tǒng)一意識，有效促進(jìn)兩種教育的有機(jī)融合

教職員工必須提升意識，將兩種教育的深度融合當(dāng)成教育革新的大事來做。這關(guān)系到學(xué)校未來的宏大愿景，關(guān)系到高等教育的改革創(chuàng)新發(fā)展的方向。融合勢必要進(jìn)行高等教育和開放教育“并駕齊驅(qū)”的共同發(fā)展[5]。必須統(tǒng)一意識，懷揣合力促進(jìn)兩種教育深入融合發(fā)展的使命感，清楚地認(rèn)識到兩種教育任何一方未進(jìn)行優(yōu)良發(fā)展，都將弱化學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力及社會影響力。這就要求必須徹底糾正各種“各自為政”的錯(cuò)誤導(dǎo)向，破除“兩副嘴臉”問題、破除一切不利于融合發(fā)展的思想、言論、行為等。只有群策群力地促進(jìn)教育的深度融合，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校和諧發(fā)展、融合壯大;只有同心協(xié)力地促進(jìn)教育的全方位融合，才能使學(xué)校發(fā)展得好，才會給教職員工施展能力的舞臺，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.2 明確共同的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育理念的有機(jī)融合

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為國家培養(yǎng)技能型的高質(zhì)量人才，參加學(xué)習(xí)的大都是在校生;開放教育的以教授基礎(chǔ)知識為主，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是提升自身知識和技能，為人才的崗位需求提供智力支持。接受開放教育的大都是已工作的人員，流動性較大。開放教育是一種比較先進(jìn)的高等教育形式。由此可見，兩種教育雖然在教授群體等方面存有一定的差別，但深入分析，二者培養(yǎng)方向是一致的，即都是提升學(xué)生的職業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，切實(shí)培養(yǎng)實(shí)用的技能型人才，這為深度融合打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 建立制度保障，確保兩種教育融合有據(jù)可依

兩種教育要進(jìn)行深度融合，學(xué)校必須制定規(guī)章制度，作為融合保障，確保融合工作及項(xiàng)目做到有據(jù)可依，有章可循。“不以規(guī)矩，不成方圓”“仁圣之本，在乎制度而已”都闡明了規(guī)章制度的重要性。融合教育的程度如何、進(jìn)度如何，規(guī)章制度起著關(guān)鍵性甚至決定性作用。學(xué)校上層要積極出臺融合工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并有監(jiān)督機(jī)制及反饋機(jī)制作為制度運(yùn)行保障，確保各項(xiàng)規(guī)章制度行之有效，效之以成。

3.4 加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)運(yùn)行機(jī)制的融合

兩種教育融合發(fā)展已是我國高等教育進(jìn)入高速發(fā)展階段進(jìn)行改革創(chuàng)新的必然趨勢，應(yīng)立足于人才市場需求，加強(qiáng)適應(yīng)于市場經(jīng)濟(jì)需求的教育內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資建設(shè)、課程體系之間的滲透、整合與融合[6]。制定教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展方向，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、師資結(jié)構(gòu)，拓展豐富教學(xué)內(nèi)容，最大限度地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和需求，打造專業(yè)極強(qiáng)、社會能用的職業(yè)人才。只有將學(xué)校教學(xué)資源良好整合，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的實(shí)質(zhì)性融合。

3.5 建設(shè)好學(xué)分認(rèn)定制度，做好兩種教育成果互認(rèn)，提升教育的融合度

建立現(xiàn)代教育學(xué)生學(xué)分認(rèn)定制度，建設(shè)學(xué)分銀行、學(xué)分加油站等平臺，統(tǒng)籌計(jì)算兩種教育學(xué)生學(xué)分互認(rèn)，實(shí)施搭建學(xué)習(xí)成果互通、學(xué)習(xí)成績互認(rèn)的直通車。學(xué)分認(rèn)定制度的實(shí)施，要從學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案和課程改革等方面入手，重新審視定義融合后學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展方案，建立有利于兩種教育學(xué)分互認(rèn)的教育方案、課程體系，推崇構(gòu)建選課、擇課的學(xué)習(xí)方式[7]，進(jìn)行學(xué)生學(xué)分互認(rèn)、學(xué)習(xí)成果互通。學(xué)分互認(rèn)工作繁重而瑣碎，需要相關(guān)人員細(xì)致耐心地解讀、換算、記錄、輸入、輸出及相關(guān)部門的大力配合，積極推進(jìn)此項(xiàng)制度的實(shí)施運(yùn)行，切實(shí)將兩種教育深度融合。

3.6 增強(qiáng)服務(wù)社會能力為導(dǎo)向，引導(dǎo)教育融合發(fā)展

兩種教育都肩負(fù)著服務(wù)社會的職能及責(zé)任，教育必然要服務(wù)社會、回歸社會、扎根社會。服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)是教育的最終目的，也是兩種教育深度融合的迫切需求、必然選擇。

高職教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的形式有多種，比如：行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)的技能培訓(xùn)、證照考試、學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)訂單班聯(lián)合培養(yǎng)、企業(yè)員工技能知識回校再深造等多種形式。開放教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的模式主要是依托網(wǎng)絡(luò)平臺，形式更多面、服務(wù)對象更廣泛、培訓(xùn)時(shí)間更自由，比如：面向社會開展的各種技能培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)知識培訓(xùn)、干部在線學(xué)習(xí)平臺等。兩種教育在社會服務(wù)方面進(jìn)行嘗試與積累，都擁有豐富的社會服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，融合發(fā)展后，可利用積累的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，提升融合教育向全省乃至國家輻射的能力。

融合教育將兩種教育形成的社會服務(wù)經(jīng)驗(yàn)及成果，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，擴(kuò)大優(yōu)勢，多元化、多渠道、多途徑地進(jìn)行社會服務(wù)，全方位、多層面地形成社會服務(wù)體系，拓展兩種教育服務(wù)社會的空間廣度。比如：高職教育可以依托開放教育的社會服務(wù)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)模式，建立數(shù)據(jù)支撐、技能共享、服務(wù)融合的高職教育體系，逐步消除高職教育信息封閉的現(xiàn)象，積極打造職業(yè)化社會服務(wù)體系;而開放教育可以利用高職教育的社會服務(wù)資源，擴(kuò)展社會服務(wù)層面及深度。融合后的社會服務(wù)，將大大提升融合辦學(xué)的活力。

4? 結(jié)語

高職教育與開放教育深入融合并保持二者的辦學(xué)特色，資源共享建立一個(gè)有效的線上網(wǎng)絡(luò)平臺+線下傳統(tǒng)模式的教育支持服務(wù)體系，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)條件和良好的實(shí)踐環(huán)境;融合教育能增強(qiáng)高校的社會服務(wù)水平，擴(kuò)大服務(wù)范圍，輻射更多行業(yè)，提升高校的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，力爭建立一套優(yōu)質(zhì)的開放型、服務(wù)型、技能型的教育新體系，走出一條開放教育下的高職教育新發(fā)展之路。

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