高中化學(xué)解題中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

趙娜娜

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)的教育也逐漸朝著核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革過(guò)程中的一項(xiàng)重要措施?；瘜W(xué)在高中階段是一門(mén)比較重要的課程，為了有效地提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，教師必須要注重改進(jìn)教學(xué)的方式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。本文對(duì)高中化學(xué)解題中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，并且提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 解題? 核心素養(yǎng)? 策略

引言

在新課程改革的背景下，高中階段的化學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)這門(mén)課程具有一定的難度，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生都很難提起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，他們認(rèn)為化學(xué)比較枯燥乏味。因此，教師在開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。本文主要探索的是在化學(xué)解題中怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

1.提高解題的效率

在高中化學(xué)教材當(dāng)中包含了在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的知識(shí)，教師通常都是站在宏觀與微觀相結(jié)合的角度上去講解這些內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，將抽象的微觀結(jié)構(gòu)與宏觀的物質(zhì)的性質(zhì)及應(yīng)用相結(jié)合去解決問(wèn)題。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在一定的程度上提升學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力以及微觀分析能力，當(dāng)學(xué)生具備了微觀分析能力的時(shí)候，他們?cè)诮獯鸹瘜W(xué)題目的時(shí)候就能夠根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，從而避免在解題的時(shí)候走彎路①。此外，當(dāng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)能力提升上來(lái)后，他們?cè)诮忸}的時(shí)候就可以形成一種大局的意識(shí)，盡可能地將解題的步驟進(jìn)行優(yōu)化，從而有效地提高他們的解題速度。

2.激發(fā)學(xué)生的思維潛能

在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有很多的題目的答案都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出，通過(guò)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還可以提高他們的動(dòng)手能力，讓他們?cè)诶斫饨滩膬?nèi)容的時(shí)候可以更加深入②。另外，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能以及認(rèn)知潛能，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候就能更加簡(jiǎn)單。

3.改變學(xué)生的思維方式

高中化學(xué)具有較高的難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候成績(jī)都不是非常理想?；瘜W(xué)對(duì)學(xué)生的理想思維能力要求較高，如果學(xué)生用固有的思維去學(xué)習(xí)化學(xué)則會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)高中化學(xué)的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠有效地改變學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的③。并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)提升上來(lái)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常有利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵則是鍛煉學(xué)生的思維能力，而解答化學(xué)題目則能讓學(xué)生有效地進(jìn)行思考。因此，教師在講解化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，必須要注重問(wèn)題的導(dǎo)入，以有效的問(wèn)題為抓手，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、理解規(guī)律，鞏固能力，這樣才能幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維，從而提升他們學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到潛移默化地滲透核心素養(yǎng)的目的。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師在針對(duì)教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，而是把問(wèn)題的答案詳細(xì)地給學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠加深對(duì)問(wèn)題答案的印象，或者是提出了諸多與知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，但是問(wèn)題與問(wèn)題之間是孤立而零散的，缺乏必要的連續(xù)性，其實(shí)這種做法并不有利于提升學(xué)生的思維能力，而且問(wèn)題的設(shè)置也失去了意義，只有讓學(xué)生自主地進(jìn)行思考以及探索，這樣才能幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)生的思維變得更加活躍起來(lái)，從而在不斷地推理以及辯證的過(guò)程中完成學(xué)生的化學(xué)知識(shí)建構(gòu)④。比如說(shuō)，在教學(xué)到防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加主動(dòng)地進(jìn)行思考，教師就可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題鏈，諸如酸雨中包含那些物質(zhì)？這些物質(zhì)是如何形成的？放置一段時(shí)間后酸雨pH為什么會(huì)發(fā)生變化？酸雨有哪些危害？如何防治酸雨？每一個(gè)問(wèn)題提出后教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)還有生活中累積的經(jīng)驗(yàn)去分析這些問(wèn)題，從性質(zhì)到應(yīng)用，從理論到實(shí)際，層層遞進(jìn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助他們的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在高中化學(xué)教材當(dāng)中有很多的知識(shí)點(diǎn)之間都存在著相應(yīng)的關(guān)聯(lián)，教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要幫助學(xué)生將不同知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)找出來(lái)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要站在化學(xué)的核心概念上進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)體系，并且需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及啟發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要不斷地改進(jìn)教學(xué)的方式，把教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到講解一些核心的概念，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，構(gòu)建知識(shí)體系是首要的任務(wù)，要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能提升學(xué)習(xí)的效率。比如說(shuō)，在講解到從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)這個(gè)單元時(shí)，氯是其中的一項(xiàng)內(nèi)容，教師在教學(xué)的時(shí)候不僅需要將基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，還得讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的比較，和同周期以及同主族中的元素對(duì)比，氯是一種鹵族元素，在其他鹵族元素當(dāng)中可能也有性質(zhì)和氯較為接近的，通過(guò)進(jìn)行這樣的比較，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)和氯相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，與然后在腦子形成一個(gè)系統(tǒng)的核心知識(shí)體系，這樣有利于提升他們的學(xué)習(xí)效率⑤。此外，在教學(xué)到硫和氮的氧化物這節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師也可以利用這種方法展開(kāi)教學(xué)，這樣能夠有效地拓展以及延伸知識(shí)點(diǎn)，為了更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以引入一些題目讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。例如，向BaCl2溶液中通入SO2，為什么沒(méi)有沉淀生成？如果將溶液分為兩份，分別為A、B，在A中通入NH3，然后在B中通入Cl2，請(qǐng)問(wèn)接下來(lái)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？如果有沉淀產(chǎn)生，是同一種沉淀嗎？學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考之后將會(huì)得出問(wèn)題的答案，那就是A和B都會(huì)產(chǎn)生沉淀，理由如下：A溶液中NH3與SO2反應(yīng)生成（NH3）2SO3，（NH3）2SO3與BaCl2反應(yīng)就會(huì)產(chǎn)生BaSO3沉淀。B溶液中，Cl2會(huì)氧化SO2得到硫酸，硫酸會(huì)與氯化鋇反應(yīng)產(chǎn)生BaSO4沉淀。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，要結(jié)合含硫含氮元素化合物的相關(guān)知識(shí)，前后對(duì)比，綜合考慮，有效地鞏固和拓展了元素化合物知識(shí)體系。

3.注重開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中實(shí)驗(yàn)是重要的基礎(chǔ)，并且也是化學(xué)課程當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及鉆研精神，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要重視開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)模式，不再是僅僅注重理論知識(shí)的教學(xué)，要把目光也放在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)上面，幫助學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)切實(shí)地體會(huì)化學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程⑥。在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師可以先講解實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亓私?，然后就可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)裝置，教師點(diǎn)評(píng)后自主進(jìn)行操作，得出結(jié)論，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步養(yǎng)成。比如說(shuō)，在教學(xué)到從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)——氯溴碘及其化合物專(zhuān)題時(shí)，教師可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室制取氯氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)化學(xué)知識(shí)，自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的實(shí)驗(yàn)裝置。學(xué)生在自主設(shè)計(jì)的過(guò)程會(huì)遇到一列的問(wèn)題，從發(fā)生裝置的選取、除雜及干燥試劑和裝置的考量，無(wú)一不是對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備知識(shí)的考驗(yàn)和綜合運(yùn)用，同時(shí)尾氣的處理又滲透著綠色化學(xué)環(huán)保的思想，有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

4.開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練

檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，最好的方法就是讓學(xué)生解答相應(yīng)的習(xí)題，雖然在教學(xué)的過(guò)程中教師已經(jīng)設(shè)置了一些問(wèn)題讓學(xué)生思考以及解答，但是通過(guò)開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練能夠更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果⑦。因此，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，讓他們的核心素養(yǎng)不斷地提升上來(lái)，教師需要選取一些具有代表性的例題對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練，舉一反三，讓學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練總結(jié)相應(yīng)的解題思想，幫助他們更加深入以及全面地了解教材上的化學(xué)知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。比如，講解完電解質(zhì)溶液中存在的“兩大平衡”“三大守恒”后，要鞏固練習(xí)。譬如探究Na2CO3溶液性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，用pH試紙測(cè)定0.1mol/L 的Na2CO3溶液的pH，測(cè)得pH約為12，判斷此溶液中以下微粒濃度關(guān)系式是否正確：

c（OH-）-c（H+）=2c（H2CO3）+c（HCO3-）

在這個(gè)題目的解題中，能充分理解理論，建構(gòu)模型，體現(xiàn)了宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，教師開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)以及長(zhǎng)期的工作，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的具體內(nèi)容制定教學(xué)的方案。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、注重開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練。要讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效的滲透，這樣才能不斷地提升高中化學(xué)的教學(xué)效率。

【注釋】

① 姚廷成. 核心素養(yǎng)下高中化學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究[J]. 數(shù)理化解題研究，2019（24）：89-90.

② 陳娟. 高中化學(xué)解題中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J]. 高中數(shù)理化，2019（12）：70.

③ 王加領(lǐng). 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略探析[J]. 數(shù)理化解題研究，2019（33）：91-92.

④ 虞紅娟. 淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J]. 數(shù)理化解題研究，2020（30）：69-70.

⑤ 李小燕. 高中化學(xué)課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 數(shù)理化解題研究，2020（21）：84-85.

⑥ 徐延渭. 基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J]. 數(shù)理化解題研究，2020（21）：87-88.

⑦ 郭榕、陳丹. 基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初高中化學(xué)教學(xué)銜接的思考[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：39-40.

（作者單位：江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）