初中語文智慧課堂運用群文閱讀提升寫作能力

米銀霞

【內(nèi)容摘要】群文閱讀是現(xiàn)代教育模式中的高效教學方法，通過多元化閱讀內(nèi)容及多樣化閱讀途徑增強學生語文基礎能力。結合智慧課堂教育理念發(fā)展群文閱讀教學方法，可以有效促進提升學生語文寫作能力及綜合水平。本文將通過多元閱讀促進拓展學生閱讀范圍、情境創(chuàng)設教學促進激發(fā)學生學習興趣等多項措施，對初中語文智慧課堂運用群文閱讀提升寫作能力的有效措施進行分析及探究。

【關鍵詞】初中語文? 智慧課堂? 群文閱讀? 寫作能力

前言

培養(yǎng)學生語文寫作能力是老生常談的教學目標，更是發(fā)展學生語文基礎能力及綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在以此為核心的教學方案設計中，智慧課堂教學模式的運用可以充分拓展學生的學習內(nèi)容并促進提升學生的語文學習效果。在智慧課堂教學模式中運用群文閱讀方式提升學生寫作能力的具體實施方式比較多樣，具體設計及運用過程中，需要教師加強注意結合實際情況進行科學化設計，充分保障教學氛圍的同時，促進提升學生的語文綜合能力。

一、多元閱讀內(nèi)容促進拓展學生閱讀范圍

在以智慧課堂為核心的初中語文教學工作中，閱讀內(nèi)容的豐富性可以充分激發(fā)學生對語文學習的興趣，同時促進拓展學生的語文閱讀范圍。對于初中階段學生的語文閱讀教學工作，教師可以將不同的閱讀內(nèi)容對學生進行展現(xiàn)，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，并豐富學生的閱讀內(nèi)容，對此，教師要注重通過多角度進行探究，將不同形式及內(nèi)容的文章作為群文閱讀的基礎內(nèi)容，從而促進提升語文閱讀教學效果，為發(fā)展學生語文寫作能力奠定基礎。初中階段學生的語文基礎能力已經(jīng)比較完善，教師的主要責任就是加強引導，利用更加科學、全面的語文閱讀內(nèi)容促進提升學生的學習效果并拓展學生的學習范圍。首先，結合文章體裁拓展閱讀范圍。在初中階段語文群文閱讀教學中，不同的文章體裁可以充分展示豐富的語文寫作形式，進而幫助學生拓展語文知識范圍①。例如：在初中語文課程《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》的閱讀教學中，其中文章體裁以新聞體裁為主，充分展現(xiàn)了新聞的寫作方法。為了提升學生對新聞體裁的了解和學習效果，語文教師可以為學生推薦會更加豐富的語文閱讀內(nèi)容，以新聞體裁為核心，促進提升學生語文閱讀學習效果并為語文寫作能力的提升奠定基礎。同時，為了體現(xiàn)學生的主體意識，在學生掌握了新聞體裁的寫作及表現(xiàn)手法之后，語文教師可以引導學生通過自主探究的方式搜集探索更加全面的新聞體裁文章進行閱讀學習，以此促進提升及強化學生的自主意識。另外，利用多元化的閱讀內(nèi)容拓展學生語文閱讀范圍這一教學目標的實現(xiàn)過程中，智慧課堂教學模式可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢作用，以互聯(lián)網(wǎng)等信息技術手段的運用為學生的群文閱讀內(nèi)容加以延伸，幫助學生探索搜集更加廣泛的語文閱讀內(nèi)容，以此促進提升學生的語文綜合學習效果。因此，在初中語文課程教學過程中，加強多元化語文閱讀內(nèi)容的滲透和引導，是促進拓展學生語文閱讀范圍，進一步強化學生語文閱讀學習效果的有效措施。

二、情境創(chuàng)設教學促進激發(fā)學生學習興趣

在初中語文智慧課堂教學模式中，充分激發(fā)學生語文閱讀學習興趣是非常重要的教學目標。眾所周知，提升學生學習效率的基礎條件便是充分激發(fā)學生對于學習的興趣，使其以較強的積極性對待學習。在智慧課堂教學模式的引導作用下，教師可以通過多種創(chuàng)新的教學方法對其進行引導和教學，使學生充分感受創(chuàng)新教學模式的趣味性特點，從而達到良好的教學效果。例如：情境創(chuàng)設教學模式的運用便是初中語文課程教學過程中的有效措施。在初中語文課程教學過程中，利用智慧課堂教學模式為學生設計教學方案，將情境創(chuàng)設教學方法運用至其中，充分體現(xiàn)學生的主體性，同時利用群文閱讀方法激發(fā)學生學習興趣，可以達到進一步提升語文閱讀教學效果，發(fā)展寫作教學效率的目標②。比如：在《三峽》一課的教學中，以智慧課堂理念為學生創(chuàng)設教學情境，通過多媒體信息技術將三峽的資料及圖片進行展現(xiàn)，可以有效提升學生的理解能力。本課的主要閱讀內(nèi)容中的教學目標在于通過閱讀引導學生感受三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色及意境。通過多媒體信息技術的直觀性展示，可以有效提升學生的理解能力。同時將群文閱讀教學方案運用至其中，可以充分提升學生的語文基礎能力，促使學生積累更加全面的閱讀知識，并將其運用至語文寫作學習中，從而達到發(fā)展語文綜合能力的教育目標。此外，創(chuàng)設教學情境豐富閱讀效果提升語文寫作質量可以通過多元化的教學情境創(chuàng)設形式進行體現(xiàn)，生活情境、問題情境、合作情境等多元化情境創(chuàng)設模式均是比較適合初中語文教學工作的教學方法，更是夯實學生語文基礎能力的主要措施。因此，在智慧課堂教學理念的引導作用下，加強群文閱讀教學方法的運用，將情境創(chuàng)設的多種表現(xiàn)方式滲透至教學過程中，可以有效提升學生閱讀學習效果，并為發(fā)展學生語文寫作能力積累更多基礎知識，從而達到發(fā)展學生語文閱讀及寫作等綜合能力的目標。

三、加強鼓勵教學促進提升學生積極參與

教師的鼓勵是推進學生提升學習信心的關鍵因素。加強激勵教育元素的滲透，充分鼓勵學生可以有效促進提升學生語文綜合能力。結合智慧課堂教學模式為基礎與核心，將鼓勵教育元素滲透至語文教學的各個環(huán)節(jié)中，使其在閱讀學習、寫作學習等多項環(huán)節(jié)中體驗教師的認可和激勵作用，可以有效激發(fā)學生的積極意識，強化發(fā)展學生的語文綜合能力。首先，激勵教育元素可以滲透至群文閱讀教學體系中的學生自主探究環(huán)節(jié)中。為了體現(xiàn)群文閱讀教學效果及學生的主體身份，學生在進行群文閱讀期間多以自主發(fā)掘閱讀學習內(nèi)容為主要學習方式。在此過程中，部分學生缺乏學習積極性和學習信心，不善于主動探究學習內(nèi)容，更會出現(xiàn)閱讀內(nèi)容搜集不科學的問題。對此，教師在將正確實現(xiàn)群文閱讀的方法教于學生的基礎上，鼓勵學生大膽探究，結合互聯(lián)網(wǎng)、書籍等多項途徑搜集閱讀內(nèi)容，以此豐富閱讀途徑和閱讀內(nèi)容③。例如：在初中語文《回憶我的母親》一課的教學中，其中主要內(nèi)容是朱德生平和母親的事跡。在以本課內(nèi)容為核心的群文閱讀教學中，學生通過多項途徑搜集與母親相關的閱讀內(nèi)容。在此過程中，學生會探究到比較豐富的閱讀內(nèi)容，其中不乏優(yōu)秀的文章內(nèi)容，同時會出現(xiàn)部分不適合此階段學生閱讀或者與本課中心思想無關的內(nèi)容。對于學生自主探究過程中發(fā)掘的優(yōu)秀閱讀文章，教師要加強鼓勵教育，以此激發(fā)學生的學習信心。但是鼓勵教育的根本在于針對性和具體性，很多教師會發(fā)現(xiàn)鼓勵教育對于學生并未起到一定的教育和引導效果，其根本原因在于教師的鼓勵方式比較籠統(tǒng)，不具備較強的針對性。為了實現(xiàn)智慧課堂教學目標，教師在對學生進行鼓勵期間，要使學生感受到其中的具體特點，從而保證鼓勵教育運用的效果。此外，鼓勵教育元素可以運用至智慧課堂教學模式的各個環(huán)節(jié)中，課前預習、課堂教學、課后復習等環(huán)節(jié)中均可體現(xiàn)鼓勵教育的優(yōu)勢作用，從而促進提升整體教學效果。因此，在初中語文智慧課堂教學理念下，將鼓勵教育元素滲透至教學過程的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容中，是非?？茖W高效的教學方案。

四、完善教學評價促進強化學生自我認知

教學評價與總結環(huán)節(jié)是提升學生自我認知能力的關鍵環(huán)節(jié)。在初中語文寫作教學工作中，將群文閱讀內(nèi)容運用至評價體系中，可以有效提升學生的語文學習效果，保證學生語文寫作能力的提升和發(fā)展。對此，語文教師可以通過合理科學的評價方法對學生進行引導。多元化的總結評價方式可以幫助學生通過不同角度分析學習中的優(yōu)勢和不足，以此提升學生的自我認知能力。與傳統(tǒng)的教師單方面評價總結方式存在一定差異，現(xiàn)代教育體系中，教師可以引導學生以自我評價總結的方法完善學習效果。這種自我評價總結方式的運用，不僅可以提升學生的自我認知，同時可以幫助學生在自我總結中重新梳理學習流程，以此提升學生的知識整理能力及總結歸納能力。另外，教師的評價作為綜合性總結形式呈現(xiàn)，一方面將學生的自我總結內(nèi)容進行綜合性評價，另一方面將學生的整體學習流程進行總結。例如：在初中語文《藤野先生》為核心的群文閱讀教學中，語文教師將寫作教學元素與其相結合，引導學生通過寫作的形式進行仿寫練習。在此智慧課堂教學方案的具體實施過程中，教師要通過多角度進行總結和評價，從而保證整體教學效果的提升，以此達到良好的總結效果。

五、提升教師水平促進教學方案全面具體

智慧課堂教學模式與群文閱讀教學方法均是比較新穎的教學策略，對于教師的專業(yè)能力及教學水平要求較高。為了提升此教學模式的運用效果，促進教學方案以更加全面、具體的形式呈現(xiàn)，語文教師要加強自身專業(yè)能力的提升。對此，教師可以通過多項措施和方法提升自身的專業(yè)水平。加強培訓與考核工作是必不可少的環(huán)節(jié)，同時是提升教師專業(yè)能力的有效措施。完善的培訓和考核工作內(nèi)容及方法可以結合現(xiàn)代教育理念為核心。例如：在針對初中語文《錢塘江春行》為核心的群文閱讀教學方案設計過程中，為了完善教學方案設計效果，語文教師可以通過集體培訓的形式加強與其他教師進行溝通與交流，在交流過程中完善教學設計，提升教學效果。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學能力是促進完善智慧課堂與群文閱讀教學方案的重要基礎。

總結

通過初中語文智慧課堂教學方式結合群文閱讀教學方法培養(yǎng)學生的語文寫作能力，可以通過多項措施進行實現(xiàn)，以此促進提升學生語文學習效果，保證學生基礎寫作能力的不斷提升與發(fā)展。

【注釋】

① 費晗. “翻轉課堂”模式在初中語文群文閱讀教學中的應用[J]. 兵團教育學院學報，2021，31（02）：75-80.

② 王蕊. 智慧學習環(huán)境下高中語文群文閱讀的方法路徑初探[J]. 數(shù)字教育，2021，7（01）：56-59.

③ 馮蓓. 基于群文閱讀的初中語文課內(nèi)外閱讀的整合分析[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（08）：168-169.

【本文系2020年度酒泉市省級教改項目專項課題《敦煌二中語文智慧課堂運用群文閱讀有效提升初中學生習作水平的研究》（課題立項號：JQ[2020]ZX103）研究成果。】

（作者單位：甘肅省酒泉市敦煌市第二中學）