對分課堂在大學物理教學中的應用

張章

摘? 要：新冠肺炎疫情期間，將對分課堂應用于大學物理線上教學?？偨Y了實施對分課堂的步驟以及設計所討論問題的思路，并以靜電場中高斯定理為例給出了設計的具體問題。將實施效果與上一學期的線下傳統(tǒng)授課進行對比，并就學生對對分課堂的認可情況進行了問卷調查與分析。針對分析結果，為疫情后利用線上線下混合教學模式實施對分課堂提供依據(jù)，并提出改進策略。

關鍵詞：對分課堂;混合式教學;大學物理;問卷調查;高斯定理

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）24-0105-04

Abstract： During the epidemic， PAD classroom was applied to online teaching of college physics. The paper summarized the steps of implementing PAD class and the ideas for designing the discussed problems. Taking Gauss theorem in electrostatic field as an example， the specific problems of design were given. The implementation effect was compared with the offline teaching of the previous semester， and a questionnaire survey and analysis was conducted on the students' recognition of PAD class. According to the analysis results， the paper provided the basis for the implementation of PAD class by using the online and offline blended instruction after the epidemic， and proposed improvement strategies.

Keywords： PAD class; blended instruction; college physics; questionnaire survey; Gauss theorem

2020年上半年，由于新冠肺炎疫情的暴發(fā)，全國各地的高校基本都采用線上教學模式來進行授課[1]。利用傳統(tǒng)授課方式進行線上教學，最大的弊端是：老師容易一個人激情澎湃地自說自話，而真正跟隨老師思路在走的學生卻較少。原因很簡單：教師看不見學生，缺少直接交流，對學生的吸收反饋難以把握，互動成為難點;學生沒有了聽課的氛圍，缺少了老師的督促，容易在聽課中走神，甚至徹底放棄聽課。而大學物理，由于其理論性較強、推導較多，對學生有一定難度，故更易導致線上教學的弊端放大，從而嚴重影響教學效果。鑒于此，作者決定改變直接線上授課的傳統(tǒng)方式，利用對分課堂來進行嘗試與探索。

對分課堂是2014年張學新教授綜合傳統(tǒng)講授式課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢所提出的一種新型教學模式，其核心是：把一半課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生以分組討論的形式進行交互式學習。其把教學在時間上清晰地分為教師講授、內化吸收和討論三個過程，簡稱PAD課堂。其關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收[2-3]。顯然，對分課堂的這一特點，對實施線上教學恰好是有利的。它既便于督促學生課后自主學習、發(fā)揮其主觀能動性，同時又可通過討論交流來了解學生的掌握情況，及時對不清楚的地方、理解困難的地方進行有針對性地引導思考與進一步講解，避免了老師“一言堂”，讓課堂相對而言變得更有生機。

一、對分課堂在大學物理線上教學中的應用

（一）對分課堂實施步驟

在實際操作中，由于每部分授課內容的難易不同，作者并未將每周授課內容都嚴格按照時間進行對分，即一半講授、一半討論，但保留了對分課堂的核心思想——即教師講授與學生對該部分內容內化吸收后的討論一定錯開進行。具體實施步驟如下：

在每周星期一，先通過qq群發(fā)布本周的學習內容要求（包括教學目標、教學重難點、內容提要以及要思考討論的問題）、ppt課件、作業(yè)題。然后，將每周2次的大學物理授課（每次2個課時）大致進行對分。

第1次課，主要讓學生按照學習內容的要求、線索較有目的地去看慕課（這里選擇中國大學MOOC上同濟大學的電磁學部分）;課后，思考回答學習內容要求中提出的問題，對幕課和教學資料、教材上的相關內容進行自我內化吸收、鞏固記憶，最后再寫出學習筆記并上交。之所以選擇慕課，是由于其講授簡潔，同樣的基本內容授課時間只有實際授課時間的三分之一到四分之一，相對而言重點更為突出，適合給學生打基礎。

第2次課，利用qq群引導學生就周一發(fā)布的問題進行線上相關討論，拓寬理解、加深記憶;課后，再讓學生獨立完成本周布置的作業(yè)題，并于周末前上交。

作業(yè)題評講，選擇每周一評。目的是讓學生對每周的學習內容及時進行鞏固、復習，將所有疑問盡早解決，錯誤盡早糾正，一步一個腳印地來學習。評講時間，選擇在上交作業(yè)后的下一周第1次課的新課授課前。評講方式為由老師選擇作業(yè)題批改中比較典型的一些錯誤，或一些比較新穎的解題方法，將它們截圖后利用qq群展示給學生，讓大家一起主動找錯、糾錯，展開討論。一般作業(yè)評講不超過1節(jié)課;而剩下的1節(jié)課，由學生自行看幕課上的新課內容。如因評講導致新的慕課內容不能看完，那么由學生課余找時間自行補上。