革新教學(xué)手段，提升自主學(xué)習(xí)能力

林妹

[摘? 要] 自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)引領(lǐng)下素質(zhì)教育理念的基本體現(xiàn)，它是學(xué)生心理發(fā)展的基本需求，也是促使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)能力的基本保障. 教學(xué)中，教師可通過激趣法，培養(yǎng)參與意識(shí);合作法，鼓勵(lì)自主思考;分層法，建立學(xué)習(xí)信心等方式提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展與核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).

[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);分層教學(xué)

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者通過自己的觀察、實(shí)踐、思考與推理等，總結(jié)歸納出新的知識(shí)，完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的能力. 這種能力的培養(yǎng)是時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出的要求，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備條件之一. 新課標(biāo)引領(lǐng)下的現(xiàn)代化初中數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生是課堂的主人，教師作為課堂的掌舵人，應(yīng)革新教學(xué)方式，使得學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)做到大膽猜測、善于總結(jié)、勇于創(chuàng)新.

激趣法，培養(yǎng)參與意識(shí)

興趣是成功的基石. 學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，會(huì)不遺余力地去探求它的內(nèi)涵，以滿足自身的求知欲. 學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，充滿熱情地自主探索新知，學(xué)習(xí)效率比教師“注入式”的講解來得效果顯著. 因此，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本條件.

蘇霍姆林斯基提出：“缺乏興趣的學(xué)習(xí)，會(huì)讓所有的理論、計(jì)劃與目標(biāo)通通落空. ”好奇心是學(xué)習(xí)的開始，在課堂教學(xué)中設(shè)置良好的教學(xué)情境，能有效地開啟學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生的探索欲與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī). 而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又決定了學(xué)習(xí)行為，“我要學(xué)”的心理能帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)的行為.

案例1? “用字母表示數(shù)”的教學(xué).

這部分知識(shí)比較抽象，傳統(tǒng)的講解難以讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣. 因此，筆者創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境來揭示本節(jié)課的課題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的興趣，讓學(xué)生在豐富、有趣的情境中自主突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn).

師：我們對(duì)26個(gè)英文字母都已經(jīng)很熟悉了，大家想想這些字母除了在英語中常用以外，還能用在哪些地方？舉例說明.

（學(xué)生沉思）

師：比如生活中有一種職位，叫CEO.

生1：可以作為人名使用，比如《阿Q正傳》中的阿Q.

生2：也可以指代某個(gè)地區(qū)或城市，如A地區(qū)、B地區(qū)、A城、B城等.

生3：撲克牌中有Q、J、K等.

生4：還可以用在音樂中，如C大調(diào)等.

……

師：不錯(cuò)，看來字母的用途的確很廣泛. 今天，我們這堂課的主題就與這些字母有關(guān).

（學(xué)生興趣盎然）

教師以字母的用途作為課堂導(dǎo)入的引子，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，找出字母在生活中的用途，以激發(fā)學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)的興趣，達(dá)到激趣、啟思的作用. 學(xué)生在問題的初始階段，還處于茫然的狀態(tài)，教師以CEO這個(gè)職位作為啟發(fā)點(diǎn)，很快打開了部分學(xué)生的思維. 隨著學(xué)生思維的開啟，字母的各種用途脫口而出，瞬間就激起了學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的興趣，推動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí).

合作法，鼓勵(lì)自主思考

一切的學(xué)習(xí)都離不開活動(dòng)的開展，而所有的活動(dòng)又離不開師生、生生的合作. 學(xué)生在良好的合作關(guān)系中，通過自主的實(shí)踐與探索可開闊視野、打開思維、獲取知識(shí)、提升能力. 實(shí)踐證明，小組合作的教學(xué)方式是促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的方法. 學(xué)生在自主思考中通力合作，與其他同學(xué)取長補(bǔ)短，一起探尋問題的答案.

教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者. 針對(duì)學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，教師應(yīng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，對(duì)合作中產(chǎn)生的問題或?qū)W生無法解決的一些問題可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與調(diào)整，以一定的手段引導(dǎo)學(xué)生獲得問題的答案. 針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)部分，教師也可拔高問題的難度，以變式訓(xùn)練或一題多解等方式啟發(fā)學(xué)生的思維.

案例2? “等邊三角形判定定理”的教學(xué).

師：各小組用你們覺得比較好的方法畫一個(gè)等邊三角形.

組1：如圖1所示，先畫一根3厘米的線段，再用圓規(guī)分別以線段的兩個(gè)端點(diǎn)為圓心，線段的長度為半徑畫圓，連接兩圓的交點(diǎn)與線段兩端點(diǎn)，所組成的兩個(gè)三角形都是等邊三角形.

組2：如圖2所示，先畫一根線段AB，分別畫∠A=60°，∠B=60°，兩角的邊相交于點(diǎn)C，如此得到的△ABC為等邊三角形.

師：這兩組的畫法都很好，各位同學(xué)觀察一下，他們是以什么條件來畫等邊三角形的？

生1：第一組是從三條邊相等的角度來畫的.

生2：第二組是從三個(gè)角相等的角度來畫的.

師：根據(jù)這兩組的畫法，我們是不是能推斷出等邊三角形應(yīng)具備的條件？

生3：從以上兩種畫法來看，三條邊相等或三個(gè)角相等的條件可作為判定條件.

師：非常好！如果我想以一個(gè)角為60°的條件畫一個(gè)這樣的三角形，有沒有辦法？

生4：可以. 先畫∠A=60°，以∠A所在頂點(diǎn)為圓心，隨意畫圓，圓與∠A的兩根射線分別相交于點(diǎn)B、C，連接BC所得的△ABC為等邊三角形.

師：能說說你的理由嗎？

生4：因?yàn)锳B=AC，所以∠A=∠B. 因?yàn)椤螦=60°，所以∠B=∠C=60°.

師：太棒了！分析得很到位. 還有其他方法嗎？

……

學(xué)生經(jīng)思考后又提出不同的畫法，教師讓學(xué)生總結(jié)各種畫法中的共同點(diǎn)，再以逆向思維的方式推理出等邊三角形的判定定理. 此過程，以“畫圖”作為合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在學(xué)生初步得到不同畫法時(shí)，教師通過課堂調(diào)控來引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“具體—抽象—?dú)w納”的過程，最終得出角、邊之間的關(guān)系對(duì)等邊三角形的判定具有怎樣的作用.

通過小組學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，分化了教學(xué)的難點(diǎn). 學(xué)生經(jīng)獨(dú)立思考與伙伴的提醒逐漸開闊視野，學(xué)會(huì)從不同的視角看待與分析問題，共同完成了教學(xué)目標(biāo). 此過程，學(xué)生不僅通過自己的理解，抽象出具體的判定方法，還切身體會(huì)了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)帶來的樂趣.

分層法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

新課標(biāo)中提到“讓每個(gè)孩子都在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)里獲得一定程度的發(fā)展. ”而學(xué)生又是不同的個(gè)體，有著各自獨(dú)有的人格特征與思維習(xí)慣. 為了張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一定的成長，分層教學(xué)法顯得尤為必要. 分層教學(xué)能針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不一樣的要求，讓每個(gè)人都有屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得每個(gè)學(xué)習(xí)者都能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的愉悅感，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心滿滿.

假設(shè)一個(gè)班有48名同學(xué)，我們可根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，再根據(jù)學(xué)生的水平層次安排座位. 教學(xué)過程中，教師可按照座位情況給予各水平層次的學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo). 如要求C層次的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)部分;B層次的學(xué)生需掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)部分的內(nèi)容，能解決中等難度的問題;A層次的學(xué)生則要在理解并掌握的層面上，靈活運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容解決有一定難度的實(shí)際問題.

案例3? “分式方程”的教學(xué).

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：①C層學(xué)生認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)一般的分式方程;②B層學(xué)生要在認(rèn)識(shí)并掌握一般分式方程的基礎(chǔ)上，運(yùn)用其解決一些中等難度的問題;③A層學(xué)生須靈活運(yùn)用該部分知識(shí)解決相對(duì)復(fù)雜的問題.

每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)來自主學(xué)習(xí)，不僅避免了統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的弊端，還能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心. 當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)須經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程，作為一線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)根據(jù)他們的狀況調(diào)整分層，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一直處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi). 實(shí)踐證明，“踮起腳，摘到桃”的分層教學(xué)方式，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的有效途徑.

總之，學(xué)生是課堂的主人，不僅要明晰自己的定位，還要找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向. 教師作為課堂教學(xué)的總舵手，切忌出現(xiàn)“事無巨細(xì)一把抓”“唱獨(dú)角戲”的局面，而應(yīng)將學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，調(diào)控好課堂教學(xué)的整體方向，通過革新教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).