“先學后教”構(gòu)建生態(tài)自主課堂

趙東影

[摘? 要] 生態(tài)課堂作為一種理想課堂，更重視師生的平等對話、和諧相處，運用積極的評價，能使學生敢于表達自己的獨特見解，從而使每個學生都個性張揚，充滿活力. 文章分析了生態(tài)課堂存在的一些“非生態(tài)”的現(xiàn)狀，通過充分發(fā)揮“先學后教”的優(yōu)勢來構(gòu)建一個生態(tài)自主的課堂.

[關鍵詞] 理想課堂;生態(tài)課堂;先學后教

生態(tài)課堂現(xiàn)狀

1. 師生課堂的不平衡

在新課標的影響下，教學更關注學生的主體地位. 教師通過情境、合作等形式鼓勵學生關注過程，培養(yǎng)其獨特見解. 然而現(xiàn)實的教學過程常出現(xiàn)理念與行動脫節(jié)的情況，如教師給學生布置一些體現(xiàn)自主學習方面的題目，但對自主學習的結(jié)果處理卻依然是教師主導，展現(xiàn)著教師的權(quán)威.

2. 生生課堂的不平衡

生態(tài)課堂為了讓生生增加聯(lián)系，取長補短，常常鼓勵學生合作學習. 然而合作中學習好的學生為“主角”，基礎差的學生為“配角”，合作以少數(shù)學生為主，這樣便打破了生生之間應有的平衡.

3. 教學目標發(fā)展不平衡

素質(zhì)教育理念將教學目標從單一的知識目標擴展至多元目標，然而教學中部分教師依舊重視知識目標，其他教學目標僅以“標簽”的形式存在.

4. 個體發(fā)展不平衡

教學中教師常忽視學生的差異，追求“齊步走”，常出現(xiàn)“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”的現(xiàn)象，這打破了個體的平衡，會影響個體持續(xù)健康的發(fā)展.

構(gòu)建生態(tài)課堂

生態(tài)課堂猶如一個獨特的生態(tài)系統(tǒng)，在“因材施教、因地制宜”的指引下，師生和平相處. 那么，如何構(gòu)建一個生態(tài)的、理想的課堂呢？筆者認為，可以采用“先學后教”的課堂模式.

1. “先學后教”的優(yōu)勢

首先，通過讓學生先學發(fā)現(xiàn)問題，在課堂中有針對性地解決問題，從而調(diào)動學生學習的主動性. 同時，以問題為出發(fā)點，更容易激發(fā)學生的求知欲，讓學生可以嘗試獨立解決最近發(fā)展區(qū)的問題，擺脫以教為中心，過分依賴教師的情形，能使學生的學習變得更加獨立自主.

其次，學生因個體差異，最近發(fā)展區(qū)的問題不同. “先學后教”可以讓學生按照自己的認知提出問題，設置學習目標，其更尊重個體的發(fā)展. 同時，學生因認知不同，先學可能會迸發(fā)出很多新奇的、多樣的問題，這樣會使課堂更加生動，更加開放.

2. “先學后教”的實施

（1）改變學習方式

傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習方式是被動的，習慣于教什么就學什么，自主學習意識淡薄，有失生態(tài)平衡. 為達到平衡，教師要引導學生“探究學習”“自我展示”，不斷養(yǎng)成自主學習習慣.

例如，設置課前自習作業(yè)，為學生提供展示的平臺.

作業(yè)1：已知函數(shù)y=4x+5. 若x=-3，則y=______;若y=5，則x=______.

生成問題：若函數(shù)中有兩個未知量，那么要求其中一個未知量，就需要知曉另外一個未知量. 其考查的實質(zhì)是什么？（一元一次方程）

作業(yè)2：已知函數(shù)y=4x+b. 思考：①添加什么條件可以求出b的值？②請?zhí)砑右粋€條件并求出b的值.

生成問題：若函數(shù)中有三個未知量，需要知道兩個未知量的值才能得出第三個未知量的值，其考查的實質(zhì)是什么？

作業(yè)3：已知函數(shù)y=kx+b（k，b為常數(shù)）. 思考：①添加什么條件可以求出k和b的值？②請?zhí)砑訔l件后求出k和b的值.

生成問題：函數(shù)中有四個未知量，已知其中兩個，求另外兩個需要添加2個條件，其考查的實質(zhì)是什么？

設計意圖？搖 師生、生生共同分享的模式，有利于學生認清自己的困惑，從而生成問題，然后通過探索研究，進行有針對性的學習. 學生生成問題1時，教師引導學生總結(jié)出其實質(zhì)為一元一次方程，這就為后面兩道作業(yè)題的解決及發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)做鋪墊. 同時，作業(yè)采用了分層螺旋上升的自學模式，有助于學生通過自學掌握新知識，也有利于高效課堂的生成.

（2）改變教學模式

教學中，將教師主觀設定的“教什么”“如何教”變?yōu)閷W生共同參與的“學什么”“怎么學”，讓教師成為課堂的點撥者和引領者，建立一個師生平等互助的和諧的生態(tài)課堂.

例如，教師用問題指引，讓學生合作交流、解決.

問題1：在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，BC=5，求∠B及AC，AB的長.

問題2：在Rt△ABC中，∠C=90°，若想求解Rt△ABC，需要補充哪些條件？補充的條件唯一嗎？

設計意圖？搖 先用學生可以直觀解決的題目進行自學引入，再通過變式讓學生去探索. 如果參考問題1的已知可以直接給出答案，那么教師提出是否“唯一”這一開放性問題，就使得學生在教師的引領下學習得更為有效和深入.

（3）改變評價方式

多元評價方式可以摒棄單一評價產(chǎn)生的片面性和主觀性，使評價更趨于公平，也更適合生態(tài)課堂. 評價的出發(fā)點不再以認知的多少為衡量標準，而是采用與教學目標相匹配的評價內(nèi)容，從學習態(tài)度、學習習慣、創(chuàng)新思維等方面進行綜合評價. 評價主體由教師擴充至教師、學生、家長，全方位的評價使生態(tài)課堂呈現(xiàn)勃勃生機.

例如，探索“圓周角與圓心角的大小關系”.

生1：如圖1，圓心O在圓周角∠ABC的BC邊上. 圓心角∠AOC為△ABO的外角. 因為OA=OB，所以∠A=∠ABC. 于是可以得到∠AOC=2∠ABC.

師：說得很好. 現(xiàn)在我們來看看其他學生還有沒有其他補充.

在合作探究中，學生又得到了圖2和圖3，并給出了詳細的證明過程.

師：那么，請大家想一想，通過這個試題你收獲了什么？

生1給出證明后，教師給予了肯定的評價，同時用問題讓學生繼續(xù)思考，繼而得到圖2、圖3. 證明結(jié)束后，教師通過“收獲了什么”讓學生進行自評和生評，通過對試題進行反思培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S.

（4）改變總結(jié)反思習慣

傳統(tǒng)的復習課都是教師帶領學生歸納、總結(jié)重難點，但因個體差異，每個學生出現(xiàn)問題的知識點都略有不同，因此教師要善于讓學生獨立總結(jié)、獨立反思.

例如，七年級第一章的內(nèi)容，可通過不同的習題讓學生發(fā)現(xiàn)屬于自己的疑難點.

①字母表示數(shù)：已知練習冊a元/本，若想買b本，需支付______元;船在靜水中的速度為a km/h，若在順水中的速度為b km/h，則水流的速度為______km/h.

設計意圖？搖 通過練習題讓學生自我檢測對字母表示數(shù)是否真正理解. 若出現(xiàn)問題，自我總結(jié)出現(xiàn)問題的原因.

②單項式、多項式：請在下面的單項式后面標記△，在多項式后面標記○.

設計意圖？搖 通過對比，讓學生區(qū)分相關概念，為學生提供自我展示、自我發(fā)現(xiàn)的平臺.

③合并同類項：6xy-10x2-5yx+7x2;（2a2-a-1）+2（3-a+a2）.

設計意圖？搖 本題可以采用自學后互相批改的模式，使學生檢驗他人學習效果的同時發(fā)現(xiàn)自己的不足.

④整式的加減：2（x2y-xy2-1）-·（4x2y-6xy2-6），其中x=2，y=-1.

設計意圖 ？搖教師讓學生上臺板演，其他學生自主求解，并對比學生的做法. 有些學生可能采用直接代入法，有些學生會先化簡再求值，通過對比學生能體會到先化簡后求值的優(yōu)勢.

教師用復習題引出重難點，學生根據(jù)自己的學情分析疑難點. 教學過程中，教師更加重視學生自主學習能力、自我總結(jié)、自我反思的培養(yǎng).

先學后教將自主學習、合作學習、探究學習融于一體，在問題的指引下，學生的學習變得更加主動，教學變得更加多樣，課堂變得更加高效.

構(gòu)建生態(tài)課堂的反思

1. 生態(tài)課堂應注重教學環(huán)境的營造

要構(gòu)建生態(tài)課堂，教師必須打破照本宣科的教學模式，充分展現(xiàn)自己的教學魅力，將自己的教學體驗及學習體驗分享給學生，通過真實的感受引起學生的共鳴，從而建立師生更加密切的合作關系. 教師也可以將自己學習中的問題分享給學生，引導學生正確質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，用質(zhì)疑碰撞出思維的火花，在碰撞中體會理解與包容，營造一個生態(tài)的學習環(huán)境.

2. 生態(tài)課堂應注重個體培養(yǎng)

學生是生態(tài)課堂的核心，教師要為學生營造一個適合個性生長的課堂環(huán)境，通過豐富、多層的教學內(nèi)容，引導學生自主學習. 同時，教師要尊重學生的不同想法，給學生提供一個展現(xiàn)自我的平臺，運用多元的評價引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢及劣勢，從而進行針對性的學習.

3. 生態(tài)課堂應重視教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是聯(lián)系生態(tài)課堂各因素的紐帶，教學內(nèi)容設計得是否得當將直接影響課堂對話效果，影響和諧教學環(huán)境的構(gòu)建. 因此，教師在教學內(nèi)容設計上應善于分層，既兼顧全局又重視個體培養(yǎng)，尤其要提高內(nèi)容設計. 教師應善于設計一些具有想象空間的試題，增加學生的思維量，讓學生的思維更有寬度，從而激發(fā)其創(chuàng)造力.

總之，教師要在教學中協(xié)調(diào)好生態(tài)課堂各要素間的關系，為學生構(gòu)建一個和諧、平等的課堂環(huán)境，通過改變學習方式、教學方式及評價方式，促進學生全面發(fā)展.