課堂因質(zhì)疑而精彩

曹華

培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，能活躍學生思維，促使學生由被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?。教師如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識呢？

從質(zhì)疑自身入手，抓住關(guān)鍵。如果教師創(chuàng)設了一定的問題情境，可以先讓學生分析問題情境，看看自己會產(chǎn)生哪些疑點，這是獨立認識活動的第一階段;接著，要指導學生抓住問題的關(guān)鍵，必要時進行篩選、整理、提煉;最后，讓學生用比較準確、精練的語言概述問題。如學習《只有一個地球》時，學生提出“為什么只有一個地球？”“為什么說地球是人類的母親和搖籃？”“毀滅了地球，人類真的無處可去嗎？”等問題，從哪個問題入手呢？筆者引導學生梳理這些問題，最后，學生抓住了“為什么宇航員遨游地球后，說地球太可愛了又太容易破碎了？”這個牽一發(fā)而動全身的問題深入探討。

從教學過程入手，循序漸進。一是課前按預習要求或自學提綱進行自學，自學后寫出疑難或自己想知道的問題。如預習《鳥的天堂》時，學生提出了“作者第一次經(jīng)過鳥的天堂沒有見到一只鳥，第二次經(jīng)過鳥的天堂時卻驚嘆‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！這是怎么回事？”等問題。二是課中深入性質(zhì)疑。在預習質(zhì)疑的基礎上，教師要引導學生對課文的重難點進行深入、透徹地分析。如在學習《橋》時，學生提出了“老漢為什么在洪水來臨之時要揪出小伙子，后來，鄉(xiāng)親們安全過橋后又把小伙子推上木橋？”這個問題緊扣教學重難點，能引發(fā)學生的深度思考。三是課后拓展質(zhì)疑。學生在學完《豐碑》后，緊扣“如果勝利不屬于這支隊伍，會屬于誰呢？”這句話提出：還有哪些我們學過的課文也是說明勝利一定會“屬于這支隊伍”的？這個問題將學生帶入了戰(zhàn)爭年代。經(jīng)過討論，學生對“這支隊伍”的光輝形象肅然起敬。

從教學內(nèi)容入手，各有側(cè)重。根據(jù)內(nèi)容的不同，可以大致歸納出五種質(zhì)疑方式。①圍繞文眼質(zhì)疑。如學生見到《自己的花是讓別人看的》這個題目就會提出“自己的花為什么給別人看？”“自己的花怎么給別人看？”等問題。②緊扣語句質(zhì)疑。在一次閱讀教學觀摩課上，一名學生對詩句“日照香爐生紫煙”產(chǎn)生了疑問：“老師，詩人不用‘升起的‘升字，而用‘產(chǎn)生的‘生字，這是為什么？”這就是由詞生疑。③根據(jù)標點質(zhì)疑。如，題目《橋》中，老漢說的話為什么連續(xù)用三個感嘆號？④抓住矛盾質(zhì)疑。如，《苦柚》一課中“為何伯父明知苦柚不太好吃，卻要把小姑娘的一筐苦柚全買下來？” ⑤針對主題質(zhì)疑。教學《草船借箭》時，學生提出了“當諸葛亮從容地坐在船艙里飲酒取樂時，故事中的其他人物在做些什么呢？想些什么呢？”。教學《生命? 生命》時，學生提出“為什么課題中連續(xù)出現(xiàn)兩個‘生命？”。

（作者單位：當陽市實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉