“和·愛(ài)”德育實(shí)施方式及階段目標(biāo)

李俊

“以和立德、以愛(ài)致善”是高樂(lè)山鎮(zhèn)民族中學(xué)在辦學(xué)實(shí)踐中提煉的學(xué)校德育精髓，其中，“和·愛(ài)”核心理念是構(gòu)建和諧校園、沁潤(rùn)師生心靈的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?！昂汀睘楹椭C，即師生、生生之間相互理解，互相關(guān)愛(ài)，以和為貴;“愛(ài)”為博愛(ài)，即懷抱一顆感恩之心愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)校，做一個(gè)有情懷的當(dāng)代少年。

學(xué)校德育中心圍繞“和·愛(ài)”主題，構(gòu)建起富有特色的德育體系，系統(tǒng)規(guī)劃出初中不同階段的德育目標(biāo)和德育手段。

為了讓德育工作有的放矢，學(xué)校將德育工作細(xì)化為如下目標(biāo)：有家國(guó)情懷的大格局（家庭責(zé)任、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)）;有獨(dú)立人格的大氣質(zhì)（陽(yáng)光自信、文化積淀、健康生活）;有身心健康的大體魄（熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、心理健康、善于溝通）;有善于學(xué)習(xí)的大品德（熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、善于創(chuàng)新）;有美好情趣的大胸懷（三觀正大、善于審美、熱愛(ài)勞動(dòng)）。為落實(shí)以上目標(biāo)，學(xué)校采取了文化育人、課程育人、活動(dòng)育人等方式。

一、文化育人，用校園文化沁潤(rùn)學(xué)生

學(xué)校以“和”為主題，構(gòu)建了校園主題文化。一入校園，學(xué)生就能感受到學(xué)校濃濃的文化氛圍，校園的道路、廣場(chǎng)，均以“和”字命名：和愛(ài)廣場(chǎng)、和暢大道、和諧路，使學(xué)校充滿“和”的氛圍，學(xué)生入校就能受到身邊“和”文化的熏陶。

校園的文化墻是學(xué)校精神文明的具體體現(xiàn)，是學(xué)校獨(dú)特的精神載體。校園的墻壁文化是校園文化建設(shè)的主體，文化墻融知識(shí)性、教育性、藝術(shù)性于一體，可達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育目的。為了更好地達(dá)到文化浸潤(rùn)目的，學(xué)校四周圍墻也被設(shè)計(jì)成校園故事、文化長(zhǎng)廊和少數(shù)民族文化宣傳長(zhǎng)廊。

學(xué)校是一所以少數(shù)民族學(xué)生為主的農(nóng)村學(xué)校，不同民族的學(xué)生齊聚校園。為了引導(dǎo)各民族學(xué)生和睦相處，學(xué)校打造了一條極具特色的少數(shù)民族文化長(zhǎng)廊：土家族、苗族、朝鮮族、布依族、傣族和侗族等民族文化展示櫥窗。一幅幅生動(dòng)的少數(shù)民族文化圖畫展示了不同民族的文化差異。為了讓教師獲得成就感和幸福感，學(xué)校還設(shè)計(jì)了一條“教師風(fēng)采路”：將每名教師的照片、簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)和格言等懸掛在校園路燈的燈柱上，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)了解自己的老師。兩棟教學(xué)樓的每一層樓道上都張貼有“學(xué)生風(fēng)采”照片，如“美德之星”“助人為樂(lè)之星”“勞動(dòng)之星”“進(jìn)步之星”“學(xué)習(xí)之星”等，每一名學(xué)生都能時(shí)時(shí)感受到榜樣的力量。

二、課程育人，讓德育貫穿于教學(xué)全過(guò)程

學(xué)校的育人職能很難在脫離課程教學(xué)的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)。為了落實(shí)課程育人的目標(biāo)，學(xué)校打造了包括國(guó)家課程、德育課程、校本課程、選修課程、地方課程等在內(nèi)的課程體系，并探索出“六環(huán)三問(wèn)”課堂教學(xué)模式，讓德育工作在課堂上有規(guī)可循、有據(jù)可依。在完善課程體系的同時(shí)，學(xué)校還倡導(dǎo)教師成為課程的研究者、思考者、推動(dòng)者，將智育與德育緊密結(jié)合，梳理教與學(xué)、智與德的關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)流程，加強(qiáng)德育滲透，將德育融入課堂，構(gòu)建和諧友愛(ài)的師生關(guān)系。

細(xì)節(jié)決定成敗，在學(xué)校管理工作中，任何工作上的細(xì)節(jié)都可能影響教育教學(xué)的質(zhì)量，只有把小事情做好做細(xì)，才能收到事半功倍的效果。在日常教育教學(xué)中，教師細(xì)心、耐心地發(fā)現(xiàn)教育的細(xì)節(jié)，讓教育細(xì)節(jié)孕育出豐碩的成果。為了貫徹落實(shí)厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)校從2020年實(shí)施錯(cuò)峰就餐制，并制定相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。比如，每個(gè)班配發(fā)一個(gè)潲水桶，根據(jù)每班人數(shù)確定最高潲水量，如果某一餐有班級(jí)超量，學(xué)校根據(jù)相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)考核班級(jí)工作，班級(jí)再追責(zé)到具體學(xué)生，并以此考量學(xué)生的每日自評(píng)。這樣的細(xì)節(jié)讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

三、活動(dòng)育人，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)

學(xué)生參與各種校內(nèi)外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生心理健康、語(yǔ)言表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)人涵養(yǎng)、文化素養(yǎng)等有積極的促進(jìn)作用。每一學(xué)年，每一學(xué)期，每一個(gè)月，每一個(gè)周，學(xué)校德育中心都積極組織系列活動(dòng)，讓學(xué)生身處其中，在潛移默化中產(chǎn)生道德認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生精神、心靈和性格的塑造。

學(xué)校規(guī)定，每個(gè)年級(jí)在每個(gè)學(xué)期都必須確定一次大型活動(dòng)，以此為載體，提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。以2020年秋為例，七年級(jí)舉辦了苗族民間歌謠比賽活動(dòng);八年級(jí)舉辦了苗族擺手舞擂臺(tái)賽;九年級(jí)舉辦了韻律操會(huì)演活動(dòng)。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生而言，能夠在舞臺(tái)上展示才華，他們收獲的不僅是快樂(lè)，還有幸福、自豪。

無(wú)論是學(xué)校組織的大型團(tuán)體活動(dòng)，還是班級(jí)舉辦的小型競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生只要參與，就必定有所收獲和感悟，這些收獲或感悟不是教師的說(shuō)教所能獲得的。對(duì)學(xué)生而言，他們的綜合素質(zhì)不僅得到了提高，而且他們還能在活動(dòng)中收獲友誼，學(xué)會(huì)合作，懂得感恩，更能排遣、釋放生活和學(xué)習(xí)的壓力，以更飽滿的精神投入學(xué)習(xí)中。

四、達(dá)成德育目標(biāo)的三個(gè)階段

根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，七年級(jí)學(xué)生剛剛步入初中，還沒(méi)有擺脫小學(xué)時(shí)期的稚嫩，是可塑性最強(qiáng)的培育階段。在這一時(shí)期，學(xué)校著重引導(dǎo)學(xué)生了解規(guī)范要求，明確學(xué)校的規(guī)章制度，通過(guò)外力影響讓學(xué)生逐步養(yǎng)成遵守學(xué)校紀(jì)律的習(xí)慣。為強(qiáng)化守紀(jì)意識(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施小組管理模式，發(fā)動(dòng)學(xué)生自我監(jiān)督，抓好管理中的細(xì)節(jié)，用外在的監(jiān)督力量促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)，讓學(xué)生感受集體的力量，產(chǎn)生對(duì)自己、同學(xué)、班級(jí)、學(xué)校的認(rèn)同感，增強(qiáng)維護(hù)個(gè)人和學(xué)校形象的自覺(jué)性。

通過(guò)七年級(jí)的積淀，八年級(jí)的學(xué)生已基本規(guī)范了行為習(xí)慣，基本能自覺(jué)遵守班紀(jì)校規(guī)，只要堅(jiān)持小組管理和紀(jì)律養(yǎng)成教育，就可以逐步實(shí)現(xiàn)由他律管理向自律管理的遷移。但八年級(jí)學(xué)生心智逐漸成熟，對(duì)事物有了自己的看法，容易產(chǎn)生叛逆情緒，自我控制能力有所下降。在這一階段，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將精力轉(zhuǎn)移到文化學(xué)習(xí)上。當(dāng)學(xué)生精神上有了寄托，就能有效緩解焦慮感，減輕逆反情緒帶來(lái)的負(fù)面影響。學(xué)校還通過(guò)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、文化活動(dòng)、學(xué)生會(huì)管理等平臺(tái)，讓學(xué)生參與到學(xué)校管理和建設(shè)中，給學(xué)生下任務(wù)、壓擔(dān)子，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)、反思，促進(jìn)心智的成熟。

九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)趨于成熟，基本有了自己的思維和較強(qiáng)的自我意識(shí)。這一階段，學(xué)校重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)走好每一步，避免其誤入歧途：學(xué)校通過(guò)學(xué)先進(jìn)、學(xué)典型活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施榮辱觀教育，幫助他們明辨是非美丑，樹立正確的“三觀”。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣高樂(lè)山鎮(zhèn)民族中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒