以“讀思達(dá)”助力美術(shù)教學(xué)

宋易蔚

美術(shù)學(xué)習(xí)是豐富的，它不僅包括美術(shù)鑒賞，而且包括美術(shù)思維、探究、實(shí)踐與表達(dá)?！白x思達(dá)”立足于美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”“思”“達(dá)”這三個(gè)階段經(jīng)歷豐盈的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程?！白x”就是對(duì)作品的解讀，是美術(shù)感知的過(guò)程;“思”就是對(duì)作品的思考，是運(yùn)用美術(shù)思維進(jìn)行想象的過(guò)程;“達(dá)”就是作品的創(chuàng)作、表達(dá)。運(yùn)用“讀思達(dá)”能有效幫助學(xué)生提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 讀：在感知中解讀作品

美術(shù)學(xué)科屬于藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，美術(shù)學(xué)習(xí)首先是圖像感知的過(guò)程。在圖像感知的過(guò)程中，學(xué)生不斷解讀作品，這種解讀不同于傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞，而是一種積極、主動(dòng)的參與。教師在學(xué)生感知圖像的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行處理，呈現(xiàn)作品的魅力和矛盾，創(chuàng)造出學(xué)生與作品的共情點(diǎn)、共鳴點(diǎn)。

在圖像感知的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象找出作品的優(yōu)秀之處。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)抽象畫(huà)”時(shí)，筆者給學(xué)生展示了大師的作品，如畢加索的《?！?，格里的《咖啡室的男人》等。這些抽象的作品往往用簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條、色塊等表達(dá)情感、思想，往往呈現(xiàn)出圖像的分割、組合，畫(huà)面充滿(mǎn)動(dòng)感元素。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖像感知的過(guò)程中，筆者往往將大師的畫(huà)作呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引發(fā)學(xué)生的多元理解，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化的解讀。在欣賞作品的過(guò)程中，學(xué)生不僅用眼睛看，還用心靈去感受。通過(guò)圖像感知，學(xué)生能走近大師的作品，觸摸到大師的心靈跳動(dòng)，感受到大師所表達(dá)的思想感情。

二、 思：在想象中冥思作品

在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀賞作品，還要引導(dǎo)學(xué)生在作品面前冥想、冥思。在這個(gè)過(guò)程中，教師要激活學(xué)生的美術(shù)思維，催生學(xué)生的美術(shù)想象。在冥想、冥思的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“跳到畫(huà)外看畫(huà)內(nèi)”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活、歷史、科技進(jìn)行作品的鑒賞。

盡管作品凝結(jié)著作者的智慧，但作品也有獨(dú)立于作者的獨(dú)特的存在價(jià)值。在讀畫(huà)、看畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀，這是無(wú)可厚非的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，美術(shù)作品的價(jià)值就存在于學(xué)生的創(chuàng)造性想象、思考之中，存在于學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)之中。例如，在教學(xué)“畫(huà)家凡·高”時(shí)，筆者首先介紹了凡·高的生平，并簡(jiǎn)單地展示了他在不同階段的一些代表作。在此基礎(chǔ)上，筆者展示了他的油畫(huà)作品《星空》，在這幅畫(huà)作中，凡·高用夸張的手法，生動(dòng)地描繪了充滿(mǎn)運(yùn)動(dòng)、變化的星空。學(xué)生提出不少問(wèn)題：“作品中的星空與日常的星空有什么不同？”“畫(huà)家運(yùn)用了哪些線(xiàn)條、色彩？”“作品表達(dá)了畫(huà)家怎樣的心情？”等。借助這些問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行冥思、冥想。有學(xué)生說(shuō)：“畫(huà)作表現(xiàn)了宇宙的廣袤無(wú)垠，襯托出人類(lèi)的渺小。”有學(xué)生說(shuō)：“直上云端的巨大柏樹(shù)，表現(xiàn)了人類(lèi)的掙扎、奮斗?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)走向了深刻。

美術(shù)學(xué)習(xí)中的冥思、冥想，能開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野，有效提升學(xué)生的審美思考力、判斷力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作水平。

三、 達(dá)：在創(chuàng)造中表達(dá)作品

美術(shù)學(xué)習(xí)中的“表達(dá)”，就是指學(xué)生以美術(shù)的方式傳達(dá)思想情感。美術(shù)表達(dá)是一種創(chuàng)造性的表現(xiàn)，是基于圖像識(shí)讀、審美判斷的一種活動(dòng)。美術(shù)表達(dá)的方式有很多，可以設(shè)計(jì)造型，可以繪畫(huà)，可以評(píng)述。例如，在“畫(huà)影子”的教學(xué)中，筆者首先出示一幅作品，引導(dǎo)學(xué)生思考、比較美術(shù)作品中的影子與現(xiàn)實(shí)中的影子有什么不同。這一現(xiàn)實(shí)性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性。在此基礎(chǔ)上，筆者又出示了一些大師的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。有學(xué)生認(rèn)為，大師往往對(duì)影子進(jìn)行加工，比如加上波紋，表現(xiàn)出一種波光粼粼的感覺(jué);大師往往還會(huì)拉長(zhǎng)影子，從而表現(xiàn)出水面靜謐的感覺(jué)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出各種影子的形狀，并且有意識(shí)地采用不同的表現(xiàn)手法，取得了良好的教學(xué)成效。

總之，“讀思達(dá)”是三位一體的美術(shù)活動(dòng)。在美術(shù)教學(xué)中，以“讀”為基礎(chǔ)，以“思”為內(nèi)核，以“達(dá)”為載體，能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落地、生根、發(fā)芽。

（作者單位：江蘇省啟東市南苑小學(xué)）