激發(fā)思維意識，主動參與科學探究

印嘉燕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，科學活動應該與幼兒真實的生活緊密聯(lián)系，要充分利用身邊的事物和現(xiàn)象展開科學探究。著名教育實踐家陶行知先生早就提出了“生活教育理論”。事實上，生活中存在著大量的科學現(xiàn)象，是引導幼兒進行探究的重要內容。教師要在充分尊重幼兒認知能力的基礎上進行實踐探究，引導幼兒對生活積極探尋。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒的參與熱情

喜歡聽故事、講故事，是每個幼兒與生俱來的天性，教師就應該選擇與生活相關的科學性故事，并借助故事內容，組織幼兒一起進行科學探究。教師可以根據(jù)故事的內容，組織幼兒開展相應的活動，形成必要的感性經(jīng)驗。

例如，科學童話故事《好玩的泡泡》中的螞蟻想要吐泡泡，很快就遭到了朋友的嘲笑。在筆者講述這個故事之前，幼兒在之前的游戲中已經(jīng)對泡泡形成了相應的了解。當故事講述到這里，筆者并沒有讓幼兒急著想辦法，而是緊扣故事中的情節(jié)，讓幼兒對故事中人物的內心情感進行關注，讓幼兒走進故事中人物的內心世界，從而對主人公產(chǎn)生憐憫之情。此時，筆者及時鼓勵幼兒運用自己積累的經(jīng)驗幫助故事中的主人公：“你們有什么辦法嗎？”此時，很多幼兒自然就聯(lián)想到之前想到的內容，積極地將自己積累的經(jīng)驗和方法運用起來，嘗試幫助故事中的人物。

在這一案例中，筆者講述的故事對激發(fā)幼兒的參與意識具有重要的作用，讓幼兒的科學探究有了明確的目標，而不再是一個機械性的任務。這種借助情境和對象來激發(fā)幼兒參與動力的做法，對幼兒的全面發(fā)展有著重要的作用。

二、提前嘗試，選擇探究的材料器具

對于正處于直觀性、形象性思維狀態(tài)下的幼兒來說，科學性探究活動不能完全依托于抽象性的思維，而需要具體可感的事物作為支撐。但教師必須要認識到，一切規(guī)定性的材料，并不一定完全適合班級中的幼兒，教師要選擇并運用好探究材料，推動幼兒認知能力的生長。

例如，在組織幼兒參與科學探究活動“果蔬染料”時，筆者發(fā)現(xiàn)一些果蔬榨出來的汁的色彩相對較淡，染在布料上的顏色非常淺，等到干了之后，顏色更淡。經(jīng)過這樣的過程，筆者及時更換了幼兒實踐的材料，選擇了顏色相對較深的水果，投放到幼兒科學探究的實驗區(qū)。在實驗的過程中，筆者還發(fā)現(xiàn)小班幼兒年齡較小，在運用機器榨汁的過程中會遇到一些障礙，于是筆者選擇用紗布來替代榨汁機，將紗布縫制成一個小口袋，以方便幼兒通過揉捏的方式將里面的汁水擠出來。

由于幼兒年齡尚小，他們的認知能力也相對有限，教師不可以當“甩手掌柜”，讓幼兒自主學習，而應充分考慮幼兒遇到的問題和障礙，并做好相應的指導工作，更好地推動幼兒科學意識的養(yǎng)成。

三、釋放空間，引導幼兒自主實踐操作

每個幼兒都是具有鮮明特點的生命個體，他們有著自己的主觀意識和思維動力，對于科學探究，他們更愿意自己嘗試，而不是由教師一步步領著走。因此，教師不能過于瑣碎地進行指導，而應將相應的活動說明、要求及注意事項告訴幼兒，這能給予幼兒廣闊的活動空間，讓幼兒在深入實踐的過程中進行體悟。在這樣的過程中，教師要善于關注幼兒的表情、動作，在實驗探究過程中及時對他們進行幫扶。

例如，在組織幼兒參與“小小種植園”活動的過程中，教師就可以提前以圖解的方式，對探究活動中播種植物種子的過程進行講解，為后續(xù)的實踐操作奠定基礎。此時，教師可以鼓勵幼兒在實踐的過程中行使自主權利，最終順利完成任務。在挖坑澆水之后，幼兒發(fā)現(xiàn)一些種子漂了起來，并沒有被埋藏在土里，教師就可以及時引導幼兒進行探究，尋找種子浮在水面上的原因，從而激發(fā)幼兒內在的認知體驗。

在這一過程中，教師給幼兒釋放了操作空間，將探究的自主權交還給了幼兒，給予了他們充分的自由，從而更好地引領了他們對科學現(xiàn)象的探究。

總而言之，每個幼兒對于這個世界都充滿了好奇，他們有探究的欲望，教師就需要根據(jù)幼兒的原始經(jīng)驗和認知能力，給幼兒提供探究的機會，更好地推動幼兒探究能力的生長。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金橋幼兒園）