深挖教材語境，提升語言能力

王海艷

摘要：提升學生的語言能力是英語課程的重要教學目標，也是提升學生的英語學科核心素養(yǎng)的關鍵。在小學英語教學中，學生的閱讀理解能力、口語表達能力的發(fā)展都離不開教材的語境。因此，在教學實踐中，教師應深度解讀教材，充分發(fā)揮教材語境的教學價值，以貼近生活的語境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在英語課堂中進行大量的語言輸入和輸出。

關鍵詞：小學英語? ?教材語境? ?語言能力

提升學生的語言能力是英語課程的重要教學目標，也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的關鍵。在小學英語教學中，學生的閱讀理解能力、口語表達能力的發(fā)展都離不開教材的語境。小學英語教材為學生提供了豐富、生動的語境材料，其中包含有趣的插圖和故事情節(jié)，是提高學生語言能力與思維品質(zhì)的重要載體。在小學英語教學中，教師要深度解讀教材，充分發(fā)揮教材語境的教學價值，以貼近生活的語境激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在英語課堂中進行大量的語言輸入和輸出，提高小學英語課堂教學的有效性。也就是說，教師要重新審視教材，以發(fā)現(xiàn)的角度、創(chuàng)造的高度，去對待教材中的語言情境，要能夠在教材的基礎上聯(lián)系學生的生活實際，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓課堂教學的語境更有感染力、影響力，從而全面提高學生的英語應用能力。

一、依托教材語境，培養(yǎng)理解能力

在英語教學的過程中，教師需要借助教材的圖文語境，激發(fā)學生的學習熱情。在小學英語教學過程中，教師要充分發(fā)揮插圖的作用，引導學生在觀察插圖的過程中提出問題，獲得關鍵信息。此外，教師還要深挖教材插圖和文本語境蘊含的信息，設計合理的問題，激活學生的生活經(jīng)驗，幫助學生在相對真實的教材語境中感知、理解文本的內(nèi)涵，把握人物之間的關系，捕捉人物對話的內(nèi)容，感受人物的情感變化，學習人物的交流方式，從而有效培養(yǎng)學生的語言理解能力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！時，筆者在教學過程中引導學生首先觀察教材的插圖，鼓勵學生在觀察的過程中交流自己的發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，筆者以“What can you see in the picture？”這個問題為線索，讓學生在閱讀的過程中逐步熟悉教材文本。

在這個過程中，筆者不著急呈現(xiàn)文本內(nèi)容，而是以插圖為媒介，用師生對話的方式，引導學生主動關注插圖中隱藏的文本關鍵信息，促使學生增強閱讀理解能力，激發(fā)學生對英語學習的興趣。

二、深挖教材語境，提升語言表達能力

話題是語言交流和表達的核心，它可以提示談話內(nèi)容的指向和范圍，調(diào)動學生的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感體驗。在教學過程中，教師要能夠深挖教材語境，聚焦單元主題，在單元主題語境的基礎上，拓展話題內(nèi)容，為學生提供更多表達的空間和機會。在教學過程中，教師要能夠吃透教材語境，并嘗試以英語詩歌、游戲、演說、采訪、情景劇等形式，活化話題形式與內(nèi)容，有效提高學生的語言表達能力。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 8 Our dreams這單元時，在歌曲Im a little teacher.的教學中，筆者引導學生根據(jù)動畫理解歌詞的意思，并鼓勵學生在扮演“小老師”的過程中，深入理解教材中的知識點。在這個活動的基礎上，筆者鼓勵學生改編Im a little teacher.的歌詞，表達自己的職業(yè)夢想。在這個話題互動中，筆者拋出話題：“Can you make a new song about your dreams？”并且以趣味小視頻的形式，給學生提供了很多有意思的職業(yè)，如廚師、 警察、 畫家、歌唱家、舞蹈家等，從而引導學生在歌曲創(chuàng)編的過程中開展有趣的情境扮演活動。

三、拓展教材語境，發(fā)展語言應用能力

教材語境是基于學生的年齡特征和認知特點設計的，具有一定的普遍性。但是在實際教學過程中，教師在關注教學普遍性的同時，也應關注學生的實際學習情況及個體差異，要能夠根據(jù)當?shù)氐挠⒄Z教學狀況、學生的實際英語水平，有針對性、有目標地拓展教材語境，從而最大限度地發(fā)揮教材語境的教學價值與育人功能。

例如，在教學譯林版小學英語六年級下冊Unit 4 Road safety這單元時，筆者在教材的while-reading環(huán)節(jié)中，引導學生探究巴士兩次停車的原因：

T： Read the cartoon carefully， and find out the reasons for stopping the bus.（引導學生重讀故事，找出兩次停車的原因）

Ss： The bus stopped because of the red man.

T： It is the most important rule. When can they go？

Ss： When they see the green man.（導入紅綠燈韻律操，邀請學生上臺戴上交警特有的白手套，做指揮的手勢）

T： Do you know other rules on the road？（拓展情境，引導學生展開討論）

Ss： We mustnt play on the road.

在課堂最后的語言實踐中，筆者引導學生以小組為單位，設計個性化的交通標語，鼓勵學生爭當“小小志愿者”，向其他同學介紹自己的交通標語，從而引導學生自覺遵守交通規(guī)則，增強安全意識，“高高興興上學，開開心心回家”。用這種方式，教師可以在課堂教學中滲透情感教育，實現(xiàn)英語教學的育人價值。

在常態(tài)課中，教師要善于深挖教材語境，在教材的基礎上聯(lián)系學生的生活實際，為學生的語言輸出創(chuàng)造條件、搭建橋梁，給學生提供用英語解決生活問題的機會。在教學中，教師應開展語言實踐活動，在教材語境的基礎上進行適當、合理的拓展，讓學生自然地將教材中的知識延伸到生活中，真正提高學生的英語表達能力。

總之，良好的英語語境是英語學習的“土壤”。在小學英語教學過程中，教師要充分重視教材插圖及文本語境的重要性，充分利用好教材插圖，以插圖增加教學的趣味性，以情境增強學生的體驗感，盡可能地引導學生在感知中理解、在感知中表達，從而改變生硬的“灌輸式”教學模式，讓課堂在語境的助力下自然生成。教師在解讀教材、解讀文本的過程中，要更“走心”一些，站在學生的視角去重新解讀文本、深度挖掘語境，以有意義的情境活動促進學生語言理解能力的提高，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省灌云縣伊山中心小學）