中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略

黃學(xué)媚

【摘要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，對(duì)于提高英語(yǔ)的實(shí)用性非常重要，這也是新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的地方。本文結(jié)合中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力研究的國(guó)內(nèi)背景、培養(yǎng)意義以及培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，指出要想提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教師首先要提高自己的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化教學(xué)模式，融入情境教學(xué)、小組合作教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等，讓學(xué)生成為課堂的主人，在多元化的口語(yǔ)活動(dòng)中真正提高自己的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ);交際能力;培養(yǎng)策略

一、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)背景

隨著社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展，人們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的重視度越來(lái)越高，培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫綜合能力過(guò)硬的中學(xué)生成為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的研究雖然較早，但是創(chuàng)新性并不高，集中在應(yīng)付口語(yǔ)考試方面。此外，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，老師和學(xué)生都對(duì)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，同時(shí)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生基本是“啞巴英語(yǔ)”。隨著新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)要求越來(lái)越高，近幾年學(xué)者對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的研究開始增多，彭軍艷認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要注重增強(qiáng)學(xué)生開口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，利用游戲、競(jìng)賽等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際積極性。陳興旺認(rèn)為鑒于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，可以在課堂上實(shí)施SLT情境教學(xué)法，讓學(xué)生角色扮演、小組合作探究或者辯論等方式主動(dòng)參與，進(jìn)而讓開口說(shuō)話成為一種習(xí)慣。因此，從口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)背景來(lái)看，研究者已經(jīng)開始調(diào)整教學(xué)策略，尤其注重通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，滿足了素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)意義

語(yǔ)言是一門交際工具，初中正是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，這一階段的口語(yǔ)學(xué)習(xí)將為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，也是對(duì)未來(lái)工作、業(yè)務(wù)等問(wèn)題的鋪墊。在課堂教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，可以讓學(xué)生樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。此外，創(chuàng)新口語(yǔ)課堂教學(xué)模式，能改變“啞巴英語(yǔ)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生敢大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，重視英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而獲得較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力，適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要?；诳谡Z(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，初中英語(yǔ)教師要不斷提高自己的口語(yǔ)教學(xué)水平，認(rèn)真研究英語(yǔ)新課標(biāo)的相關(guān)要求，從整體上優(yōu)化課堂教學(xué)模式，滿足口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性要求。

三、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的普遍問(wèn)題

1. 學(xué)生方面。（1）對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不足。初中生已經(jīng)具備了很強(qiáng)的認(rèn)知能力，對(duì)于新鮮事物都有自己的認(rèn)識(shí)。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相同，只需要搞好閱讀和寫作即可，對(duì)于口語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不到位。初中英語(yǔ)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出，由于學(xué)生在年齡、認(rèn)知方式和性格等方面存在差異，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和方法都不同，在口語(yǔ)教學(xué)中教師要最大化滿足個(gè)體需求，讓學(xué)生們意識(shí)到英語(yǔ)不僅是一門重要的中考科目，隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)對(duì)于個(gè)人今后的發(fā)展也非常重要，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。

（2）心理作怪導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。在日常教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，班內(nèi)“聾啞生”特別多，英語(yǔ)口語(yǔ)能力兩極化趨勢(shì)嚴(yán)重。學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的心理障礙突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①怕羞心理。很多學(xué)生由于平時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練少，對(duì)越來(lái)越多的單詞、短語(yǔ)讀不出音，更不用說(shuō)熟練的進(jìn)行口語(yǔ)交際了;有的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練連續(xù)性不強(qiáng)，在口語(yǔ)訓(xùn)練中將主要精力用在如何記憶單詞上，看見別人無(wú)障礙交流，自己產(chǎn)生害羞心理。②怕錯(cuò)心理。受到漢語(yǔ)拼音和方言影響，很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不正確，與漢語(yǔ)中的很多音相混淆。如果教師對(duì)學(xué)生的發(fā)音訓(xùn)練缺乏耐心，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怕錯(cuò)心理，更不愿意主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交際了。

2. 教師方面。（1）師資力量不足。與高學(xué)歷、高素質(zhì)、規(guī)范化的城鎮(zhèn)英語(yǔ)師資隊(duì)伍相比，農(nóng)村英語(yǔ)教師在數(shù)量、年齡、文化素質(zhì)等方面存在諸多問(wèn)題。骨干英語(yǔ)教師流失嚴(yán)重、師資隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜、教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)不對(duì)口、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少等現(xiàn)象在絕大多數(shù)農(nóng)村初中相當(dāng)普遍。很多教師本身英語(yǔ)口語(yǔ)能力就不足，那么英語(yǔ)教學(xué)中就不可能對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際進(jìn)行有效的指導(dǎo)，進(jìn)一步加大了城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育質(zhì)量的差距。

（2）口語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)試化。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式是否先進(jìn)，是否體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的影響非常重要。當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)模式較為固定，教師講、學(xué)生聽模式充斥課堂，在僅有的一些口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師也不能兼顧所有學(xué)生，“大合堂”式的口語(yǔ)訓(xùn)練模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而在課堂教學(xué)中，教師偏重于對(duì)現(xiàn)有教材知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，忽略了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言核心素養(yǎng)較差。當(dāng)前一些基于學(xué)生主體性的口語(yǔ)教學(xué)法，比如情境創(chuàng)設(shè)、分小組口語(yǔ)訓(xùn)練、綜合口語(yǔ)活動(dòng)等應(yīng)用較少，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際積極性不高。

四、提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法

1. 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。鑒于初中生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)交際能力，在口語(yǔ)教學(xué)中樹立學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)各種豐富的自學(xué)、互學(xué)以及展學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中，逐漸將口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)成自己的事情對(duì)待。為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)交際能力，可以將一些常用的交際詞句分享給學(xué)生，讓他們強(qiáng)化記憶，比如問(wèn)候語(yǔ)（Good mornning、How are you 、 See you tomorrow）、課堂常規(guī)詞句（Open your book，please;No，I don't understand.）、辨別物品詞句（Whose book is this？ Is it yours？）等，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些基本的口語(yǔ)交際詞句后，就能應(yīng)付一般的對(duì)話，有了信心之后，在接下類的深入學(xué)習(xí)中就能掌握主動(dòng)權(quán)。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際興趣。情境教學(xué)是一種基于學(xué)生主體地位的教學(xué)法，情境指在課堂教學(xué)中使學(xué)生形成良好的未知心理，積極參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生得以產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的那些學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)境況、教學(xué)活動(dòng)形式、營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍等。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以設(shè)置于課的開始、課的中間或課的結(jié)束。

3. 引進(jìn)口語(yǔ)100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)。隨著教育信息化的發(fā)展，線上口語(yǔ)訓(xùn)練逐漸引起教師的注意，線上口語(yǔ)訓(xùn)練不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以結(jié)合自己的口語(yǔ)水平開展相應(yīng)等級(jí)的訓(xùn)練，非常適合口語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生?；诰€上口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以引入口語(yǔ)100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)口語(yǔ)陪練，在音節(jié)層次上糾正口語(yǔ)發(fā)音。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)軟件進(jìn)行多樣化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)，如語(yǔ)音的學(xué)習(xí)、文章的跟讀、對(duì)話的配音、人機(jī)對(duì)話，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效率及學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。需要指出的是，教師只能將口語(yǔ)100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)成一個(gè)輔助軟件，不能用其全部代替課堂口語(yǔ)訓(xùn)練，在學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師要通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己找到解決方法，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4. 對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，良好的專業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要方面。學(xué)校要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建長(zhǎng)效的教師培訓(xùn)計(jì)劃，多讓教師借鑒優(yōu)秀公開課提高自己的教學(xué)本領(lǐng)，同時(shí)強(qiáng)化校本和網(wǎng)絡(luò)教研，共同打造優(yōu)秀課堂。結(jié)合英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)和技巧，逐步形成自己的交際習(xí)慣。比如可以定期舉辦英語(yǔ)角活動(dòng)，設(shè)定學(xué)生感興趣的主題，讓他們?nèi)逃糜⒄Z(yǔ)交流，突破心理障礙，積極與身邊人展開交流活動(dòng);可以定期組織班級(jí)英語(yǔ)辯論賽，教師作為評(píng)委對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予打分，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

5. 注重實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)?？谡Z(yǔ)交際能力培養(yǎng)不是短時(shí)間能起到效果的，為了檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的成效，可以成立英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，以“班級(jí)”為載體，組織學(xué)生參加與英語(yǔ)口語(yǔ)相應(yīng)的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行持續(xù)觀察，培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的意識(shí)。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)有別于對(duì)比班，將課堂的最后15分鐘用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，將學(xué)生分成3個(gè)小組，每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)情境對(duì)話活動(dòng)，要求小組成員無(wú)障礙交流。同時(shí)實(shí)驗(yàn)班也強(qiáng)化線上口語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生每天利用100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開口說(shuō)英語(yǔ)30分鐘，同時(shí)上傳音頻資料到平臺(tái)上，教師每天檢查。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)班的方式，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力得到了顯著提高，能在老師的幫助下表演小故事和小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英文歌曲和童謠。

6. 激勵(lì)性智能教學(xué)評(píng)價(jià)，增加口語(yǔ)交際興趣。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，但卻往往引不起教師的注意，導(dǎo)致教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。僅有的一些評(píng)價(jià)，教師往往也是采用說(shuō)教的模式，“唯分?jǐn)?shù)論”思想充斥課堂，即便學(xué)生在其他方面表現(xiàn)再優(yōu)秀，只要英語(yǔ)整體成績(jī)不理想，都被定義為一個(gè)“差生”?；诖?，教師要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)情構(gòu)建激勵(lì)性智能教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從多方面關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)水平。比如英語(yǔ)交際中的跨文化意識(shí)、口語(yǔ)交際是否表現(xiàn)出自己的情感態(tài)度、語(yǔ)音和詞匯等是否標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都能看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在今后的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中加大力度，合理發(fā)展口語(yǔ)交際能力，增加他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，良好的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫綜合能力。隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力成為英語(yǔ)課程的重中之重，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)仍較少，導(dǎo)致其口語(yǔ)交際能力差。下一步，在學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要樹立學(xué)生的課堂主體地位，在口語(yǔ)交際教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)、小組合作探究等模式，讓學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)并將其當(dāng)成一種習(xí)慣，從而達(dá)到英語(yǔ)新課標(biāo)的要求。

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