基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

林菲

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合打破了傳統(tǒng)教育模式的局限，豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合，有效提升了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，為現(xiàn)代教育改革提供了全新的方向?；谠摫尘埃疚纳钊胩接懟诰W(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，首先概述了混合式教學(xué)模式的由來、概念，然后深入分析了基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的價值，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程;混合式教學(xué);大學(xué)英語教學(xué)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)模式、教學(xué)形式不斷革新，網(wǎng)絡(luò)課程就是在新變革下誕生的一種全新的教學(xué)資源，打破了空間與時間的限制，學(xué)習(xí)者只需要接入互聯(lián)網(wǎng)便能完成網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。但是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程以視頻、圖文為主，師生間的互動性不強(qiáng)。針對網(wǎng)絡(luò)課程的不足，誕生了混合式教學(xué)模式，該模式混合了網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，拓展了教學(xué)環(huán)境，重構(gòu)了教學(xué)因素與環(huán)節(jié)，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，創(chuàng)新了教學(xué)組織?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)目前在高等教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，但在大學(xué)英語教學(xué)方面應(yīng)用較少。鑒于此，本文為提升大學(xué)英語教學(xué)效率，將基于網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以期改善大學(xué)英語教學(xué)效果，滿足大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求。

一、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式起源于20世紀(jì)90年代末期，當(dāng)時西方發(fā)達(dá)國家的互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，部分學(xué)者提出了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享的提議，認(rèn)為教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化能有效豐富課堂教學(xué)資源，降低教育工作者的工作量，提升課堂教學(xué)效率。隨著教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的不斷推進(jìn)，誕生了混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)、在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的混合，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心與以教師為主導(dǎo)的混合，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的混合?？傊?，混合式教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的監(jiān)督、啟發(fā)與引導(dǎo)作用，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而教材內(nèi)容有限，且教材中的知識點更新慢，同時還受到課時、語言文化環(huán)境等諸多條件的限制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。而基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)立足于豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到大量的大學(xué)英語教學(xué)資源，同時還可以利用計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)制作相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。在具體的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)計劃進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程，有效地解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容受限的問題，并且采用基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單一的講授式授課，使大學(xué)英語教學(xué)更加生動具體，提高了課堂教學(xué)效果。

2.增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)體驗。基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為教育渠道，學(xué)生只需要利用網(wǎng)絡(luò)工具接入互聯(lián)網(wǎng)便能夠隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，使學(xué)生能夠靈活地利用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，混合式教學(xué)的方式更加多樣化，可利用多媒體靈活地展示大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以沉浸式自主完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，有助于提升學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。同時，混合式教學(xué)是一種線上與線下教學(xué)相混合的模式，教師可結(jié)合教學(xué)計劃進(jìn)度、學(xué)生個體化特性發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，并可利用網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，使教師在課堂教學(xué)時能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行針對性講授，使課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗更佳，將有效地提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

3.重新定義教師身份。目前，大部分大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中主要采用講授法，這是一種灌輸式教學(xué)方法，教師在整個教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，極不利于知識的傳遞。而應(yīng)用基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式，教師成為是教學(xué)活動的協(xié)助者，即教師利用互聯(lián)網(wǎng)渠道廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合學(xué)生的個體化特性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后鞏固，并能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，教師再根據(jù)考核結(jié)果幫助學(xué)生制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題，使教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的知識傳授者向個性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，這將有效地提升學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣。

三、基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)環(huán)境。基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)模式的實施需要專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)平臺作支撐，使得該教學(xué)模式的應(yīng)用必須構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)環(huán)境。具體而言，目前許多高校已開通在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課平臺，這些平臺均可以直接發(fā)布大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程。我校便建立了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，教師可利用該平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)布、學(xué)生學(xué)習(xí)情況跟蹤，學(xué)生可利用該平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果分析等。而部分高校受到教學(xué)資源的限制，并沒有相應(yīng)的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程平臺。針對這種情況，可以利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)布與承載。例如，教師可以將制作好的網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布到微信公眾號、微博等渠道，如果是視頻類網(wǎng)絡(luò)課程則可以發(fā)布到優(yōu)酷、愛奇藝等視頻網(wǎng)站。網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布后便可以利用微信、QQ等即時通訊工具推送給學(xué)生，并且可以利用即時通訊工具進(jìn)行交流，為混合式教學(xué)的推行夯實基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建適宜的課程體系?；诰W(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)要在大學(xué)英語教學(xué)中得到成功應(yīng)用，不僅要堅持教學(xué)模式的創(chuàng)新，還要構(gòu)建適宜的課程體系。在構(gòu)建課程體系時必須依據(jù)大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合大學(xué)生英語培養(yǎng)方向，堅持實用性原則，有效整合線上與線下資源，使課程體系符合大學(xué)英語教學(xué)需求。例如，我校學(xué)前教育專業(yè)的《幼兒園職業(yè)情境英語》課程，根據(jù)該課程的實際需求，構(gòu)建了實踐性強(qiáng)的課程體系，可錄制實景課程視頻，使學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻課程時能夠深入感受到職業(yè)英語的應(yīng)用情境，使學(xué)習(xí)具有代入感。線下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建豐富的情境，利用情境增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)學(xué)生對幼兒園職業(yè)情境英語的感悟、感知，增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，使知識得到鞏固與內(nèi)化。

3.大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程。（1）課前預(yù)習(xí)助學(xué)階段。大學(xué)英語教師在課前應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)主題明確教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下設(shè)計、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，使學(xué)生在明確本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點的前提下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。例如，我院五年制大專所用英語教材《高職國際英語》中的“Chinatown in London”一課教學(xué)前可準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻文件，視頻主要介紹倫敦蘇豪區(qū)的中國城，使學(xué)生利用視頻內(nèi)容更加直觀地了解中國城;然后布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如自主閱讀課文，并要求學(xué)生將難以理解的句式利用即時通訊工具發(fā)送給老師;同時教師為各合作學(xué)習(xí)小組分配課前討論話題，并由小組成員準(zhǔn)備相應(yīng)的口語匯報。

（2）課堂面授學(xué)習(xí)階段。該階段是教與學(xué)的統(tǒng)一，不僅有教師的課堂講授，也有學(xué)生多種模式的學(xué)習(xí)。具體而言，首先由教師檢查學(xué)生課堂預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，再結(jié)合問題對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，如課堂教學(xué)時針對學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的重難點（疑難短句與句子）進(jìn)行重點講解;然后再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗，或者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思。例如，“Chinatown in London”為精讀課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思時要求學(xué)生必須對文章內(nèi)容進(jìn)行理解、歸納，并組織進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，如要求小組合作完成課文翻譯或者句子填空等。通過該環(huán)節(jié)讓教師深入了解學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生通過總結(jié)探究，加深了對知識的理解與內(nèi)化。

（3）課后復(fù)習(xí)鞏固。課后復(fù)習(xí)是對課前網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)與課堂面授學(xué)習(xí)的鞏固、拓展與延伸，該階段的教學(xué)主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與微信等即時通訊工具。首先，教師為了更加深入地了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行在線測驗，在整個測驗過程中由平臺自動評閱，測驗試卷的自動分析，可降低教師工作量。教師可利用在線測驗結(jié)果深入了解學(xué)生對知識點的掌握情況，學(xué)生在測驗時也能夠鍛煉英語水平;然后，教師布置相應(yīng)的課外拓展作業(yè)，如“Chinatown in London”的教學(xué)中，可發(fā)布課后口語討論話題“中國城有哪些特色”“中國城誕生的歷史”等，學(xué)生可通過微信錄制語音發(fā)送給教師，或者進(jìn)行語音群聊，通過線上群聊的方式進(jìn)行群組式討論，教師可參與討論，同時可解答學(xué)生的各類疑難問題，并糾正學(xué)生的一些發(fā)音、用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新興教學(xué)模式，有效地發(fā)揮了線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，為當(dāng)前高等教育改革提供了新的方向。本文認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，能豐富大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)體驗，重新定義教師身份，具有重要的應(yīng)用價值;同時提出了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略，為基于網(wǎng)絡(luò)課程的混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用指明了方向。

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