傳統文化背景下學生數學創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略

王慧

摘 要：我國是歷史文明古國，傳統文化底蘊深厚，在數學方面，如秦九韶的《數學九章》、朱世杰的《四元玉鑒》、趙爽的《周髀算經》等均是民族文化的結晶。目前，總體來說，我國青少年的數學創(chuàng)造能力與西方國家相比仍有些差距，再加上在教學中對傳統數學文化應用較少，導致學生的創(chuàng)造力發(fā)展受限?；诖?，本文立足于傳統文化，探究培養(yǎng)學生數學創(chuàng)造能力的策略。

關鍵詞：傳統文化 初中數學 創(chuàng)造能力 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.08.017

我國優(yōu)秀的傳統文化流傳至今已有幾千年，在不斷的發(fā)展過程中文化體系得到了完善，傳承和弘揚傳統文化已經成為當代青少年的主要學習目標之一，因此在初中數學教學過程中，教師應用傳統文化對學生創(chuàng)造力進行培養(yǎng)是非常有必要的。

一、傳統圖案與數學知識結合，激發(fā)學生的學習興趣

我國傳統圖案種類十分豐富，這些圖案不僅可以體現出中華民族的優(yōu)秀文化，還可以反映出歷史的發(fā)展和進步，通過觀察傳統圖案可以發(fā)現不同時代的文化差異，了解不同社會文化背景下人們的精神追求。將這些傳統圖案應用到數學教學中，對于激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生數學思維有較大的作用。例如：教與“平行四邊形”有關的章節(jié)知識時，教師在講到菱形、矩形與正方形時可以先通過多媒體向學生展示我國古代的傳統圖案，如剪紙、花紋圖案等，將平行四邊形知識與傳統圖案進行融合，改變以往單調的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。同時，還可以鍛煉學生的觀察力，讓學生發(fā)現數學知識中的傳統文化，進一步調動學生的學習積極性，對數學文化進行傳承和創(chuàng)新。

二、利用歷史名人故事，滲透創(chuàng)新精神

在我國漫長的歷史發(fā)展過程中，涌現出許多才華橫溢的數學家，為我國數學領域的發(fā)展做出了突出的貢獻，促進了我國數學文化的進步?；诖?，在初中數學課堂教學中，教師就可利用歷史名人故事來引導學生感受數學家的偉大，體會數學家刻苦鉆研、創(chuàng)新發(fā)展的精神，并將其作為榜樣，努力學習，讓自身的數學創(chuàng)造能力得到發(fā)展。例如：教學與“圓”有關的知識時，教師就可以我國南北朝時期的杰出數學家祖沖之為例，向學生講述他在研究圓周率方面的偉大成就，祖沖之對劉徽圓周率精算方法進行了發(fā)展創(chuàng)新，成為世界上第一個將圓周率精算到小數點后第七位的數學家。利用數學家研究數學知識的創(chuàng)新精神，對學生進行精神感染，可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力奠定基礎。

三、解放學生的數學思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力

在傳統的教學模式下，考試成為判斷學生學習能力的主要方式，在進行數學考試時，學生的答案若與標準答案不符便受到否定，這對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是非常不利的。很多學生在解題時，具有創(chuàng)新解題思路的想法，但是受標準答案的制約，學生思維的發(fā)展會受到限制。合理利用傳統文化可以拓寬學生的知識面，讓學生深入理解數學知識，解放學生的數學思維，避免學生出現思維混亂的情況。例如，“雞兔同籠”問題是歷史悠久的經典數學問題，學生在解答時可先對古人的解題方法進行分析，在進一步感受數學文化的同時，了解“雞兔同籠”的和二元一次方程的聯系。

總之，數學學科對于學生的邏輯思維能力有較高的要求，培養(yǎng)學生數學創(chuàng)造能力成為數學教學的必然要求。傳統文化凝聚了我國歷代人民的智慧，其中所蘊含的創(chuàng)新精神和數學文化對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有較大的作用。有效應用傳統文化進行數學教學，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還能激發(fā)學生傳承數學文化的意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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