大單元主題教學(xué)下讀寫結(jié)合的有效教學(xué)模式

趙志霞

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷推進，許多教師越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)以及實踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂之中。而當前高中英語教學(xué)仍然存在追求高分，不重視學(xué)生的口語應(yīng)用、讀寫結(jié)合以及語感培養(yǎng)的弊端，容易出現(xiàn)“中國式英語”。針對這些問題，本文探究了基于大單元主題教學(xué)下讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，通過加強寫作與閱讀訓(xùn)練，重視讀寫結(jié)合以及單元主題教學(xué)的方式加強語感，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高以及教師教學(xué)能力的提升提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】大單元主題教學(xué) 讀寫結(jié)合 高中英語 語感培養(yǎng)

現(xiàn)在外語教學(xué)研究表明，高中英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維方式以及交流能力，其中交流能力是我們核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心。高中英語教學(xué)中教師應(yīng)當在學(xué)生比較容易接受的語言氛圍中，讓學(xué)生大膽地讀寫出來，而不是強制性的要求學(xué)生機械化背誦課本。使用大單元整體性的主題教學(xué)是營造英語氛圍的主要方法，這種方法有利于激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，改變之前寫作和閱讀兩不相干的情況，更大程度的提高英語教學(xué)效率，增強學(xué)生語感。通過讀寫結(jié)合，也可以緩解學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的抵觸心理，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)以及語言應(yīng)用能力的提高。

一、目前高中英語的教學(xué)現(xiàn)狀與弊端

1.追求高分，忽視語感培養(yǎng)

在當前的高中英語教學(xué)中，許多教師教學(xué)手段落后，過分地強調(diào)單詞、語法以及詞組的練習(xí)和訓(xùn)練，過分將課本知識向?qū)W生灌輸，一切以考試得高分為目的。例如一篇課文，教師采取的是類似于文言文的教學(xué)方法，不會去重視整篇課文上下文銜接，不會重視段落結(jié)構(gòu)關(guān)系，而是將其當成一句句的短語，甚至是逐字逐句地向?qū)W生講解每個詞匯的用法。這種教學(xué)方式的后果造成了學(xué)生只會片面的模仿句型，學(xué)生遇到陌生的語法則束手無策，不能通過語感來解決問題，嚴重限制學(xué)生交流水平的提高[1]。

2.缺乏口語應(yīng)用，產(chǎn)生“中國式英語”

高中英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會強制性的給學(xué)生安排背單詞、背語法的任務(wù)，每個學(xué)生在早讀或課堂上都是一個個單詞重復(fù)性的背誦，由于高中課程安排緊張，學(xué)生為了趕時間不會重視單詞發(fā)音是否準確，只會在乎自己是否將單詞的拼寫記對，在考試中遇到這個單詞是否可以認出來，是否還記得這個單詞的詞組和用法。教師在教學(xué)過程中很少去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的構(gòu)詞方法，也很少去糾正學(xué)生的發(fā)音問題。最終的后果就是，學(xué)生詞匯記憶不深刻，語法不牢固，在寫作文時死搬硬套、東拼西湊、用詞不當，產(chǎn)生所謂的“中國式英語”。當學(xué)生升入大學(xué)階段后，舊有的學(xué)習(xí)習(xí)慣無法糾正過來，給口語交流能力的提高帶來極大后患。

3.忽視讀寫結(jié)合，缺乏閱讀量

在當前的課堂教學(xué)中，仍然采取的是滿堂灌的教學(xué)策略，教師講課，學(xué)生低頭做筆記，課堂沒有英語交流氛圍。這種老舊的教學(xué)方式，使得學(xué)生無法張口閱讀，只有“寫”沒有“讀”，久而久之成為“啞巴式的課堂英語”。目前的英語教材每個章節(jié)幾乎都是一個英語情境，教師卻沒有充分挖掘課本內(nèi)容，沒有在課本的引導(dǎo)下創(chuàng)建出一個英語氛圍，使得英語教學(xué)沒有達到應(yīng)有的成效[2]。

二、大單元主題教學(xué)下讀寫結(jié)合的教學(xué)方法

1.挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建英語氛圍

教師要向?qū)W生灌輸這樣一種觀念，不要將英語當作一門“課程”去學(xué)習(xí)，而要將其當作一門交流工具去學(xué)習(xí)，學(xué)生要在日常生活中隨時轉(zhuǎn)換語言思維，將生活的任何就一件事物嘗試轉(zhuǎn)換成英語來表達。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種觀念，教師就需要在課堂上加強引導(dǎo)，努力創(chuàng)建情景式教學(xué)。我們目前所用的課本教材中每個單元都是一個情境，例如《Festivals around the world》中，教師可以就購物為例，和學(xué)生溝通購物的一些趣事、注意事項等等，對于學(xué)生不會的單詞，可以在黑板上以板書的形式寫出來，只有學(xué)生在交流溝通中充分應(yīng)用到這些詞匯，才能加深理解。教師在與學(xué)生的交流之中，也才能更好地發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正學(xué)生單詞、語法或發(fā)音上的錯誤。這種情境式的讀寫式教學(xué)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的充分體現(xiàn)，根本目的是增強學(xué)生的表達、溝通以及應(yīng)用能力。

2.加強寫作能力訓(xùn)練

大單元主題下，針對不同情境進行寫作能力訓(xùn)練是語感培養(yǎng)的重要途徑之一。語感的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，在這個培養(yǎng)過程中，學(xué)生需要認真體會不同情境下的英語表達，需要收集和鞏固各種不同情境下的詞匯、語法以及句型，在此基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練，通過寫作來熟練每個單詞的表達以及句型的應(yīng)用。建議教師每節(jié)課要求學(xué)生寫一篇英語短文，50～80字即可，英語短文的主題是當堂課程所講的內(nèi)容。教師需要認真檢查學(xué)生的作文，對于學(xué)生所犯的錯誤不要急于否定，要思考學(xué)生為什么會犯這樣或那樣的錯誤，并提出更好的解決方法。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某方面的寫作有問題，可以向?qū)W生推薦一些針對性的文章來閱讀，讓他們熟悉這些文章后再選擇合適的詞匯與語法，充分運用到寫作之中。只有通過不間斷的模擬寫作訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用能力才能快速提高[3]。

3.加強閱讀能力訓(xùn)練，提高語感

學(xué)生所學(xué)到的詞匯量是有限的，不管背了多少詞匯總會有不認識的生僻詞出現(xiàn)。因此，英語學(xué)習(xí)最重要的還是語感的培養(yǎng)。學(xué)生如果培養(yǎng)出語感，在閱讀一篇文章時，遇到生詞完全可以直接跳過，沒必要在生詞處“卡殼”，甚至可以通過上下文之意推敲出該詞匯的意思，并記住該詞匯的用法。通過擴大閱讀量，學(xué)生可以更快速地培養(yǎng)出語感。日常練習(xí)的過程中，教師可以遵循由淺入深的原則向?qū)W生推薦一些文章，并逐步要求學(xué)生提高閱讀速度，閱讀完成后，可以讓學(xué)生講出該文章的中心思想和主要故事情節(jié)。學(xué)生閱讀時最好讓他們可以“讀”出來，只有讓學(xué)生張口訓(xùn)練，才不至于成為“啞巴英語”[4]。閱讀訓(xùn)練也可以組建閱讀小組，選出一名組長，每周給予一些閱讀文章，組內(nèi)成員可以互相交流學(xué)習(xí)。

4.重視單元主題的教學(xué)

單元主題教學(xué)就是圍繞某一個情境，對學(xué)生進行連續(xù)式的教學(xué)，讓學(xué)生充分處于這個情境下受到熏陶，雖然知識點可能比較分散，但是這些知識點的主題卻留在學(xué)生的腦海，化為“素質(zhì)”。在單元主題教學(xué)下，教師可以使英語教學(xué)工作處在一種動態(tài)的閉環(huán)狀態(tài)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加順暢。教師可以圍繞單元主題選取合適的音頻、視頻、文本信息，加深學(xué)生對于該主題的理解程度，這些多樣化的信息更加貼近生活，更加容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，單元主題教學(xué)下，核心詞匯的出現(xiàn)頻率遠遠提高，學(xué)生的印象更加深刻，不容易遺忘，如此一來，學(xué)生就能牢牢掌握住每個單元的主題思想，使課堂教學(xué)效率大幅度提高，促進不同水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[5]。

5.注重讀寫結(jié)合的趣味性和創(chuàng)造性

高中階段的學(xué)生正處于人生觀和價值觀的形成階段，容易被各種事物吸引注意力。如果教師的講課乏善可陳，不能吸引到學(xué)生的興趣，就會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當根據(jù)學(xué)生英語閱讀的內(nèi)容增加趣味性，通過一些歷史小故事、英語笑話、英文短視頻等引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂之中。此外，在教學(xué)過程中需要注意知識輸入方式的創(chuàng)新和改變，在讀寫結(jié)合的過程中，可以先幫助學(xué)生理解文章的主題思想，引導(dǎo)學(xué)生整合文章的知識點，以便于接下來的寫作過程中的應(yīng)用。教師應(yīng)當在不斷地實踐過程中，注意歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，想方設(shè)法的去優(yōu)化教學(xué)手段。

6.舉辦相關(guān)的讀寫活動

在學(xué)生詞匯量和語法運用能力有一定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)后，可以根據(jù)學(xué)生的知識水平，布置不同的寫作任務(wù)，在這些任務(wù)中，不能要求學(xué)生一味地去模仿現(xiàn)有的課本作文?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的課文舉辦相關(guān)的讀寫活動，進行改寫、縮寫、創(chuàng)作等。在這些讀寫活動過程中，促進學(xué)生和教師，學(xué)生與學(xué)生的交流，從而使學(xué)生也充分參與到英語的學(xué)習(xí)中來，打消對英語學(xué)習(xí)的陌生以及抵觸心理。

7.注重多元化的評價及考核

為了保證讀寫結(jié)合與當前教學(xué)的深度掛鉤，就必須重視學(xué)生作業(yè)的評價考核。對學(xué)生評價考核也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效方式。筆者注意到，許多教師往往將作業(yè)布置后，不會管學(xué)生是否完成，久而久之，學(xué)生對完成作業(yè)就是失去興趣。因此，學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要第一時間將學(xué)生作業(yè)進行收集和批改，從中篩選出好的作文在學(xué)生面前進行展示，對寫作水平差的同學(xué)及時糾錯。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對每個學(xué)生進行整體性的評價，再結(jié)合學(xué)生互評的結(jié)果向每個學(xué)生反饋，以便于學(xué)生明白自身學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，可以及時改正。

結(jié)語

綜上所述，不同于傳統(tǒng)“一言堂”式的高中英語教學(xué)，基于大單元主題下的讀寫結(jié)合式教學(xué)更加符合素質(zhì)教育要求?？梢杂行У靥岣邔W(xué)生英語口語能力，使學(xué)生真正地將英語當作一門交流工具來學(xué)習(xí)，而不是僅僅是一門課程。通過讀寫結(jié)合，教師可以增強與學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生從角度、多維度的思維方式，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師也應(yīng)該牢牢抓住讀寫的契合點，促進學(xué)生寫作能力提高，從而使課堂教學(xué)更有效率。

【參考文獻】

[1]郭漫莉.運用詞塊教學(xué)提升中考英語話題復(fù)習(xí)有效性的實踐探索——以一堂中考讀寫結(jié)合復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計為例[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（26）：3-4.

[2]林詩培.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實踐——以Unit 5 Think Before You Eat的主閱讀課文Very Vegetarian為例[J].英語教師，2020，20（17）：115-120+129.

[3]袁照士.基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究[J].中國校外教育，2019（13）：83+96.

[4]Hailah Alhujaylan. Evaluating the Effectiveness of Integrating Reading and Writing Pedagogy in EFL Setting and Teachers' Perceptions[J]. English Language Teaching，2020，13（5）：177.

[5]夏小云.基于高中英語核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（19）：52-53.

（作者單位：甘肅省玉門市第一中學(xué)）