基于線上教學(xué)平臺(tái)的交互式教學(xué)方法研究

李會(huì)芳

摘 要：文章簡(jiǎn)要分析交互式教學(xué)和目前工業(yè)設(shè)計(jì)史論教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)梳理“工業(yè)設(shè)計(jì)史”教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)等分析交互式課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和必要性，以及在交互式課堂設(shè)計(jì)在“工業(yè)設(shè)計(jì)史”中的思考和相關(guān)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué);“工業(yè)設(shè)計(jì)史”;教學(xué)手段;教學(xué)評(píng)價(jià)

0? ? 引言

大學(xué)課堂中，老師和學(xué)生是其中的主要角色，通過(guò)課程的設(shè)置、設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生達(dá)到信息互通，教學(xué)相長(zhǎng)的效果。幾乎每個(gè)專業(yè)都需要學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史，工業(yè)設(shè)計(jì)也不例外，“工業(yè)設(shè)計(jì)史”是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)歷史不僅僅是應(yīng)對(duì)相關(guān)考試，學(xué)習(xí)死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，我們的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)專業(yè)歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生更整體地看待這門學(xué)科，通過(guò)一個(gè)個(gè)人類歷史事件，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的思考，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和思想文化素養(yǎng)的課程。當(dāng)下，傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)滿足不了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生在手機(jī)里，可以學(xué)到和領(lǐng)略到教學(xué)中的各種信息。面對(duì)這個(gè)時(shí)代變化，交互式教學(xué)變的尤為重要。

1? ? 交互式教學(xué)

1.1? 含義

交互，從字面上意思是交流互動(dòng)的意思，普遍應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，讓用戶和平臺(tái)，用戶與用戶三者之間相互交流和互動(dòng)，從而碰撞出更多的創(chuàng)意、思想和需求;交互如果在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中，兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體間進(jìn)行的雙向交流，其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成或人際關(guān)系的構(gòu)建[1]。

1982年，帕林斯卡和布朗提出交互式教學(xué)的概念，即交互式教學(xué)是在宏觀教學(xué)情境下，在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或課題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法[2]。目的是幫助學(xué)生就對(duì)學(xué)科中的理解，展開(kāi)討論。目前，交互式教學(xué)以及成為國(guó)內(nèi)外具有重要影響的教學(xué)模式。交互式教學(xué)法是以語(yǔ)言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

1.2? 效果

交互式教學(xué)可產(chǎn)生如下效果：首先，就學(xué)生而言，交互式教學(xué)營(yíng)造的是平等、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在互相尊重、互相信任、互相合作的環(huán)境中，學(xué)生能夠更積極地參與教與學(xué)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維能力。其次，就教師而言，傳統(tǒng)教學(xué)老師是一個(gè)人的信息或觀點(diǎn)傳給學(xué)生，現(xiàn)在信息化非常發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，學(xué)生搜集的信息，有可能比老師搜集得更全面，大學(xué)生自我人格已經(jīng)形成，他們會(huì)討論教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師也會(huì)得到意想不到的收獲，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式去解決問(wèn)題，思考問(wèn)題，達(dá)到信息互通，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

2? “工業(yè)設(shè)計(jì)史”教學(xué)現(xiàn)狀

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”作為一門重要學(xué)科，自20世紀(jì)80年代引入工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)到中國(guó)以來(lái)，教學(xué)歷史有40年之久，現(xiàn)在的教材也非常豐富。

2.1? 傳統(tǒng)線下模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體，以老師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)過(guò)程為主。教學(xué)方法上主要運(yùn)用提問(wèn)式、引導(dǎo)式、敘述式。多媒體運(yùn)用PPT、圖片、視頻等。課后知識(shí)全部還給老師的現(xiàn)象非常普遍，教學(xué)效果主要通過(guò)最后的考試定論，學(xué)生通過(guò)幾天的臨時(shí)抱佛腳，也是可以考到不錯(cuò)的成績(jī)。

2.2? 現(xiàn)代化手段的線上教學(xué)

也有一部分學(xué)校通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生線下自學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)自動(dòng)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果，這種模式在全國(guó)范圍內(nèi)還相對(duì)較少。

2.3? 交互式教學(xué)

交互式教學(xué)模式是運(yùn)用現(xiàn)代化手段，線上學(xué)習(xí)，搜集資料、線下討論、解決問(wèn)題，運(yùn)用小組式，在這個(gè)模式下，課堂外，學(xué)生與老師可以通過(guò)電話、微信、QQ、郵件等形式進(jìn)行交流溝通，教師準(zhǔn)備相關(guān)計(jì)劃、問(wèn)題、思考效果預(yù)測(cè)等，課堂中學(xué)生居主體地位，老師扮演引導(dǎo)和指導(dǎo)的角色，提升學(xué)生的參與度[3]，這個(gè)模式教學(xué)各大院校也在大力的摸索和實(shí)踐，目前規(guī)模較小。

3? ? 交互式教學(xué)模式下“工業(yè)設(shè)計(jì)史”的教學(xué)及其優(yōu)勢(shì)

3.1? 教學(xué)目標(biāo)

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生了解整個(gè)人類歷史中關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展的整體時(shí)間軸，以及在這些時(shí)間軸中出現(xiàn)的人物、流派（主流思想）、代表作品以及這些對(duì)后世的啟示、影響和社會(huì)地位等。其次，以史為鑒，能夠理性分析當(dāng)下社會(huì)面臨的工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，以及對(duì)解決相關(guān)問(wèn)題的思考。第三，通過(guò)“工業(yè)設(shè)計(jì)史”的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的歷史觀、世界觀，對(duì)自己未來(lái)的設(shè)計(jì)計(jì)劃做到正確的思想引導(dǎo)。

“工業(yè)設(shè)計(jì)史”的教學(xué)目標(biāo)除了對(duì)相應(yīng)歷史事件的人物、思想相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還需要提升人文素養(yǎng)和情懷，以及論述能力。交互式教學(xué)不僅達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在交互式教育模式下，他們的相互合作能力、思辨能力，口頭表達(dá)能力，都會(huì)有相應(yīng)地提高，教學(xué)目標(biāo)會(huì)在學(xué)生思考和實(shí)施的方案中更好地實(shí)現(xiàn)。

3.2? 教學(xué)手段

傳統(tǒng)“工業(yè)設(shè)計(jì)史”的教學(xué)方法主要是以教師為主體的論述式教學(xué)，主要通過(guò)板書和教學(xué)PPT，視頻、圖片展示等手段來(lái)教學(xué)課程中的重點(diǎn)和內(nèi)容，灌輸式為主。交互式教學(xué)教師準(zhǔn)備資料，借助平臺(tái)軟件讓學(xué)生自學(xué)，并解答相應(yīng)問(wèn)題或者直接預(yù)設(shè)相應(yīng)問(wèn)題和場(chǎng)景，學(xué)生課下分組合作，做足準(zhǔn)備，在課堂中以學(xué)生為主體的討論式教學(xué)。交互式教學(xué)，借助平臺(tái)學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作，現(xiàn)場(chǎng)辯論、演講，學(xué)生可以學(xué)到課堂中學(xué)不到的綜合素養(yǎng)。

例如在研究歐洲手工藝這個(gè)問(wèn)題，搜集不同時(shí)期不同地區(qū)，如古羅馬、古埃及、古希臘、北歐、西歐、地中海等地區(qū)的手工藝，搜集不同地區(qū)的文化特色和相關(guān)工藝，需要安排幾個(gè)團(tuán)隊(duì)分別搜集在這個(gè)過(guò)程中，歷史研究方法掌握了，集中討論后，知識(shí)面也廣了，效率和合作能力也提高了。

3.3? 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是每一門課程中都需要去預(yù)設(shè)的，傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過(guò)考勤、平時(shí)課堂表現(xiàn)和考試進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)出來(lái)的并不一定客觀、真實(shí)。因?yàn)?，最終考試的試卷是可以臨時(shí)背的，真正的理解和應(yīng)用在紙面上是體現(xiàn)不出來(lái)的。在交互式教育模式下，教學(xué)效果評(píng)價(jià)可以是綜合方面的，除了基本知識(shí)點(diǎn)的掌握之外，創(chuàng)新思維，創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和言論也會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過(guò)訪問(wèn)次數(shù)、預(yù)習(xí)視頻時(shí)間、作業(yè)、討論、簽到和課程互動(dòng)等各方面的綜合表現(xiàn)，評(píng)價(jià)出來(lái)的會(huì)更加合理。

3.4? 教學(xué)反饋及改進(jìn)

傳統(tǒng)教師只是通過(guò)自己的反思去改進(jìn)教學(xué)方法，效率較低，有的時(shí)候需要一年的實(shí)踐，才能知道局部的反饋，交互式教學(xué)借助平臺(tái)課程設(shè)置，提前預(yù)測(cè)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，老師可以及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，比如論述說(shuō)明是新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，系統(tǒng)反饋部分學(xué)生得分較少，比如在哥特式風(fēng)格描述時(shí)，正確率只有52%，那么教師在現(xiàn)場(chǎng)討論的時(shí)候就能及時(shí)解決，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做重點(diǎn)分析和梳理。對(duì)于大部分學(xué)生都會(huì)的知識(shí)點(diǎn)就可以少講，教學(xué)改進(jìn)更為高效?？傊?，交互式教學(xué)模式教學(xué)反饋較為全面、整體和及時(shí)，教師的改進(jìn)也會(huì)大大地提高效率。

4? ? 分析交互式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)異同

傳統(tǒng)期望的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是富有設(shè)計(jì)感的，思路清晰，重點(diǎn)突出，互動(dòng)性強(qiáng)，過(guò)程清晰、明確。主要要求教師的應(yīng)變能力和表達(dá)能力，學(xué)生具體受益多少，沒(méi)有明確性。

交互式教學(xué)，教師不再是簡(jiǎn)單的主體，學(xué)生不是單純的接收器，而需要教師和學(xué)生在主客體中相互轉(zhuǎn)換，達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的目的，這不是讓老師退出舞臺(tái)，而是要求老師帶領(lǐng)學(xué)生更好地完成相應(yīng)的課題和討論。

交互式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)同樣是教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)卻不同。

手段的運(yùn)用，交互式教學(xué)除了使用傳統(tǒng)的圖片、視頻案例等課件之外，注重的是互動(dòng)、反饋，是需要借助教學(xué)平臺(tái)，預(yù)設(shè)課題，討論和發(fā)布相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)智能反饋，教師再針對(duì)性地解決問(wèn)題。

試題庫(kù)的建立在交互式教學(xué)中顯得尤為重要，傳統(tǒng)教學(xué)中通過(guò)小測(cè)驗(yàn)和大測(cè)驗(yàn)，每一門課上完了才能看到反饋，還不一定真實(shí)，如果試題庫(kù)建立了，實(shí)時(shí)可以檢測(cè)學(xué)校效果，可以實(shí)時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生難以理解的問(wèn)題。

大量的視頻、圖片，歷史資料的搜集，側(cè)重讓學(xué)生的收集，交互式教學(xué)所吸收的信息是互通的，可以比傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容要豐富。以前在信息不互通的時(shí)代背景下，只有靠老師多學(xué)習(xí)知識(shí)，現(xiàn)在的老師更多的是經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀的傳達(dá)，知識(shí)量再多也敵不過(guò)互聯(lián)網(wǎng)。

課程設(shè)計(jì)側(cè)重的是課前準(zhǔn)備，課程內(nèi)容自學(xué)，設(shè)計(jì)討論和相關(guān)檢測(cè)問(wèn)題，課中分析重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生的不足，在這些過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)置顯得尤為重要，同時(shí)討論的形式和環(huán)境的營(yíng)造，是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。

效果總結(jié)，效果評(píng)價(jià)，交互式教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重的是綜合性的，自學(xué)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力都可以是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，可以借助教學(xué)平臺(tái)完成較為客觀的評(píng)價(jià)。

5? ? 結(jié)語(yǔ)

整個(gè)時(shí)代在變，教學(xué)也需要跟上節(jié)奏，現(xiàn)在很多課程課堂上學(xué)習(xí)到的互聯(lián)網(wǎng)中也能學(xué)習(xí)到，現(xiàn)在不再只是知識(shí)的時(shí)代，而更加側(cè)重能力的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，創(chuàng)新能力，思辨能力，交互式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更具有創(chuàng)新性、靈活性和社會(huì)適應(yīng)性，更能有效地為社會(huì)培養(yǎng)知識(shí)廣、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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（編輯 傅金睿）