以閱讀文本為基礎的高中英語寫作教學策略

楊瑞興

【內容摘要】寫作是高中英語學科的一個重要知識點，寫作水平的高低與英語學科成績存在必然聯(lián)系，因此，近年來，隨著教育改革創(chuàng)新機制的深入貫徹落實，寫作在高中英語教學中所占的份額也越來越大。在這一背景之下，英語教師應當突破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，將閱讀文本與寫作教學結合到一起，通過對閱讀文本語言文字架構的剖析、對文本內容的品評，幫助學生積累更多的英語寫作素材，助力學生快速提升英語寫作水平。

【關鍵詞】高中英語 ?閱讀文本 ?寫作 ?教學策略

閱讀文本是英語寫作的重要參考材料，學生可以在文本當中積累更多的單詞，了解更多的語法，掌握更多的句型，如果將這些單詞、句型串聯(lián)到一起，就很容易寫出一篇高水平、高質量的英語作文。因此，在高中英語寫作教學中，教師應當以閱讀文本為基礎，通過對文本資源的整合與提煉，激發(fā)學生的英語寫作靈感，進而為學好英語學科奠定堅實基礎。

一、提煉文本詞匯，充實寫作內容

高中英語教材當中選取的閱讀文本，出現(xiàn)了大量的英語生詞，而對于高中生而言，由于在小學與初中階段已經(jīng)接觸了大量的英語單詞，因此，升入高中以后，單詞記憶也只是作為輔助教學內容，學生通常利用業(yè)余時間通過自學的方法對一些較為常用的英語單詞予以重點記憶，這樣不僅耗費了大量的寶貴時間，而且記憶效果也差強人意。尤其在英語寫作過程中，學生很難在短時間內聯(lián)想起創(chuàng)作英語作文所使用的單詞，這就使得作文內容空洞乏味，甚至出現(xiàn)詞不達意的情況。為了切實解決這一問題，教師應當有效運用閱讀文本，在講授文本內容時，幫助學生及時提煉出一些常用的英語單詞，并指導學生根據(jù)這些單詞創(chuàng)作一小段完整的小故事，如果長時間運用這種方法，不僅給作文內容增加了色彩元素，同時，英語寫作水平也將躍升到一個全新的高度。

以The Olympic Games文本為例，該文本主要描寫和敘述了奧林匹克運動會將于2008年8月8日在我國的首都北京召開，為了迎接這一盛會的到來，政府做好了充足的準備，從場館籌建到禮儀接待，每一項工作都做得細致入微。而且為了方便運動員與各國游客的出行，還特意修建了奧運鐵路專線。在文本的結尾處，抒發(fā)和表達了全國人民的激動之情。通過對文本內容的了解，教師從文本當中提煉出下面幾個常用的英語單詞：Olympic（奧林匹克）、hold（召開）、capital （首都）學生在閱讀這一文本時，可以對這幾個英語單詞進行重點記憶，然后將其串聯(lián)到一起，通過發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作一個簡潔精煉的小故事。

比如有的學生這樣寫道：On August 8， 2008， the 29th Summer Olympic Games was successfully held in Beijing. China's athletes live up to their expectations， ranking first in the gold medal list with 51 gold medals. As Chinese， we are proud of our country.（2008年8月8日，第29屆夏季奧林匹克運動會在首都北京成功召開。我國的運動健兒不負眾望，以51枚金牌的驕人成績，位列金牌榜首位。作為中國人，我們?yōu)樽约旱膰腋械津湴梁妥院?。）從作文內容可以看出，學生不僅巧妙運用了Olympic、hold、capital三個英語單詞，而且語言構架完整，故事脈絡清晰。可見，通過提煉閱讀文本英語單詞的方法，能夠進一步拓展和延伸學生的英語寫作思路，對寫作水平的提升也將大有幫助。

二、分析文本句型，構建故事情境

高中英語無論從單詞結構還是從句式句型來看，理解與學習難度明顯增大，對于英語基礎較差的學生來說，在創(chuàng)作英語作文時，常常秉持一種投機取巧的心態(tài)，將自己熟練掌握的英語句型，胡亂地穿插在作文內容當中，以至于寫出來的英語文章漏洞百出，前言不搭后語。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，幫助學生理清英語寫作思路，教師可以有效利用閱讀文本中出現(xiàn)的一些常用句型或者特殊句型，讓學生圍繞這一句型展開聯(lián)想，并構建一個完整的故事情境。

以Great scientists為例，這一閱讀文本中的第二個自然段出現(xiàn)了下面這一句型：He became interested in two theories that possibly explained how cholera killed people.（他對兩種可能解釋霍亂如何致死的理論產(chǎn)生了興趣。）該句型的句式結構主要由...interested in...作為引導語，在寫作教學課堂，學生可以圍繞“對……感興趣”這一句型展開聯(lián)想，同時，構建一個故事情境，并確保故事的完整性。學生通過思考與聯(lián)想，腦海當中逐步產(chǎn)生了故事脈絡，當學生思考結束以后，教師可以選擇學生代表將自己的創(chuàng)作內容與大家分享。通過這種方法，既能夠激發(fā)學生的英語寫作興趣，同時，學生也在創(chuàng)作過程中，積累了大量的常用句型，進而對完善英語作文架構、充實和豐富作文內容都起到積極的促進作用。

三、圍繞文本主題，獲取寫作靈感

高中英語教材當中選取的每一篇閱讀文本，都有一個明確的主題，這一主題或與科學相關、或與生活相關、或與運動相關、或與自然相關，每一個主題所講述的內容各有千秋，所詮釋的道理也各不相同?；陂喿x文本的這一特點，在英語寫作課堂，教師可以圍繞閱讀文本主題，讓學生忽略原文本當中所講述的內容，而自行創(chuàng)作一個與該主題有所關聯(lián)的故事，然后將自己的故事與文本內容進行比對，從中找出二者之間的差距，這樣，對英語寫作水平的提升將大有裨益。另外，為了激發(fā)學生的寫作靈感，一方面，教師可以適當?shù)刈鞒鲆恍┨崾净蛘甙凳?，另一方面，教師也可以將原閱讀文本內容以視頻畫面的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學生在觀看畫面內容的同時，腦海當中逐步產(chǎn)生創(chuàng)作思路，進而寫出一篇故事脈絡清晰、語言結構完整的英語作文。

以Life in the future這一文本為例，首先，教師可以利用多媒體設備將未來生活的一些場景展現(xiàn)在學生面前，比如在未來，工廠的作業(yè)流水線由機器人完全取代、人們可以乘坐宇宙飛船到太空旅行、隨著科學技術的迅猛發(fā)展，地球上空的臭氧層將免遭破壞、人們日常生活中產(chǎn)生的多余垃圾將會被水瞬間降解，大氣環(huán)境得到有效改善等等。在視頻畫面播放過程中，教師應當正確引導學生留意畫面中的每一處細節(jié)，并且充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，聯(lián)想未來世界將會是一幅怎樣的畫面。當腦海當中的故事情節(jié)逐步清晰以后，學生可以將自己的創(chuàng)意和想法以文字的形式表述出來。比如有的學生這樣寫道：In the future， I can play football with robots. These robots can not only pass me a good ball， but also help me finish shooting. Moreover， these robots are covered with soft rubber， so they don't have to worry about being hit.（在未來，我可以和機器人一起踢足球，這些機器人既可以給我傳來好球，也可以幫助我完成射門動作，而且這些機器人全身包裹了軟橡膠，完全不用擔心自己會被撞傷。）學生通過聯(lián)想，將體育運動與機器人的畫面用文字描述出來。這時，教師可以將原閱讀文本內容展現(xiàn)在學生面前，從文本內容當中可以發(fā)現(xiàn)，學生聯(lián)想的未來世界的畫面與閱讀文本展現(xiàn)的畫面風格迥異，但是，其中心主題都是圍繞“未來生活”展開。因此可以說，這種借助于文本主題創(chuàng)作英語作文的方法，既能夠拓展學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作靈感，而且也可以幫助學生創(chuàng)作出更多質量上乘的英語作文。

四、依托文本內容，延續(xù)故事脈絡

高中英語教材中的閱讀文本從內容設置方面，簡單易懂，學生易于接受，而且學生在學習寫作過程中，完全可以參照閱讀文本內容，進行仿寫。但是，如果長時間模仿閱讀文本內容，學生容易養(yǎng)成一個懶惰的寫作習慣，只要在考試時遇到英語作文，學生就照搬照抄原閱讀文本的內容，以至于寫出來的英語作文與教材中的文本內容極為相似，這不僅嚴重影響了英語成績，同時，對英語寫作能力的提升也毫無幫助。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應當引導學生，閱讀文本只是一個參照范本，在創(chuàng)作英語作文時，應當有自己的主見，自己的想法，自己的觀點，這樣才能寫出一篇優(yōu)質的英語作文。另外，學生在學習閱讀文本時，在熟練掌握文本內容的前提下，可以結合故事梗概，對原閱讀文本的內容進行續(xù)寫，并通過小組競賽的方式，對比一下，哪一個小組續(xù)寫的故事更加精彩。

以Festivals around the world這一文本為例，該文本主要講述的是“亡靈節(jié)、盂蘭盆節(jié)、萬圣節(jié)、中秋節(jié)”等世界各地的一些傳統(tǒng)節(jié)日以及節(jié)日當天都有哪些風俗習慣。為了鍛煉和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并進一步開拓學生的寫作視野，教師可以正確引導學生根據(jù)文本中所描述的內容，續(xù)寫一篇與世界各地的節(jié)日相關的英語作文。首先，教師將學生劃分為4～6個合作小組，然后要求各小組在規(guī)定的時間內完成續(xù)寫任務。比如有的學生針對中國的重陽節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日進行描述：The ninth day of September every year is the traditional Chinese festival， the Double Ninth Festival. On this day， people will climb high and look far away for peace and auspiciousness. People think that wearing dogwood on September 9 can drive away the evil.（每年的九月初九是中國的傳統(tǒng)節(jié)日——重陽節(jié)，這一天，人們會登高望遠，以求平安吉祥。而民間認為九月九日這天佩戴茱萸可以驅難避兇。）學生通過對中國重陽節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的描述，能夠充實和豐富原閱讀文本內容，同時，也能夠幫助學生更加深入的了解中華民族的傳統(tǒng)文化。可見，這種參照閱讀文本內容進行續(xù)寫的方法，可以促進英語寫作能力的提升，而且也可以積累更多的英語寫作素材。

結束語

閱讀文本為英語寫作提供了素材，而英語寫作則是閱讀文本內容與情感的真實體現(xiàn)，因此，英語寫作能力的提高與閱讀文本之間存在著必然聯(lián)系，英語教師在寫作教學當中，應當深入挖掘閱讀文本中豐富的情感，提煉出文本中的重點詞匯與重要句型，為創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語作文注入源源不斷的靈感。

（作者單位：山東省膠州市第四中學）