基于核心素養(yǎng)視角下初中化學有效教學策略分析

祁國宏

摘要：初中化學教學要結合新課程改革的發(fā)展形勢，立足于化學學科核心素養(yǎng)開展教學工作，使學生對化學知識進行深度學習，加深對化學知識的理解及運用。本文結合初中化學核心素養(yǎng)的內容及內涵，將核心素養(yǎng)與化學課堂教學工作進行結合，引導學生對化學知識進行深入的學習及思考，發(fā)展學生化學學習能力及思維能力，促進化學核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;有效教學

中圖分類號：G633.8 ?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）14-021

初中化學教學中對核心素養(yǎng)的把握，注重引導學生對化學基礎知識、基礎概念進行學習和理解，為學生深入地學習化學知識打下良好的基礎。接下來，在化學知識學習中，注重培養(yǎng)學生獨立思考、探究的能力，使學生聯系化學實驗，深化對化學知識的學習及理解，并突出學生自主學習能力的培養(yǎng)。通過圍繞核心素養(yǎng)開展初中化學教學，有效地提升化學課堂教學實效性，加深學生對化學知識的理解性學習。

一、初中化學核心素養(yǎng)的概念及內涵分析

初中化學核心素養(yǎng)是指學生在化學知識學習過程中，所必備的關鍵能力及關鍵素養(yǎng)，對初中學生學習及理解化學知識來說，起到了重要的推進作用。結合初中化學核心素養(yǎng)的內容及內涵來看，主要包括了以下幾個方面內容：

1.宏觀辨識與微觀探析

在開展化學教學中，注重對學生宏觀辨識與微觀探析能力進行培養(yǎng)，使學生對物質及其變化的分類方法進行把握，實現對化學知識的深層次學習及理解[1]。

2.變化觀念與平衡思想

在化學知識學習中，使學生能夠認識到物質是不斷變化的，并且物質變化是有條件的。通過對變化觀念及平衡思想進行培養(yǎng)，使學生能夠以對立統(tǒng)一、聯系發(fā)展和動態(tài)平衡的觀點進行化學知識的學習及思考，從而對化學變化進行學習和把握，以提升化學教學實效性[2]。

3.證據推理與模型認知

引導學生在化學學習中，能夠對各種證據進行搜集，對物質的性質及變化進行把握，并善于利用證據進行推理分析，對證據與結論之間的關系進行把握，利用化學模型對化學問題進行解決。

4.實驗探究與創(chuàng)新意識

在開展化學知識學習過程中，能夠結合探究目的設計實驗方案，并完成相關的實驗操作，實現對信息的有效加工，從而獲得實驗結論。實驗探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生獨立思考、獨立實驗的能力，并形成敢于質疑和敢于創(chuàng)新的精神。

5.科學精神與社會責任

通過開展化學實驗教學工作，使學生形成終身學習的意識以及科學的態(tài)度，使學生崇尚真理，并形成可持續(xù)發(fā)展理念和綠色化學的觀念，敢于承擔責任，促進學生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展[3]。

在開展初中化學教學中，結合化學學科核心素養(yǎng)內容，引導學生對數學知識進行深層次的學習及思考，加深對化學知識的學習及理解，使學生化學學習能力、思維能力得到有效地提升，并為學生日后的學習及發(fā)展打下良好基礎。

二、核心素養(yǎng)融入初中化學課堂教學中的有效對策分析

在開展初中化學課堂教學中，結合當前教育教學形勢的發(fā)展變化，教師要注重將化學核心素養(yǎng)融入初中化學教學中，引導學生對化學知識點進行深層次的學習及思考，促進化學知識的內化，實現學生更加全面地發(fā)展及進步目標[4]。關于核心素養(yǎng)融入初中化學教學中的有效對策，具體可從以下幾個方面進行把握：

1.突出宏觀辨識與微觀探析能力培養(yǎng)

宏觀辨識與微觀探析是初中化學核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生深入地學習化學知識，促進學生成長及發(fā)展來說，具有十分重要的意義。在教學中，聯系“宏觀辨識與微觀探析”的內容來看，注重引導學生能夠從不同層次對物質結構、性質、能量轉化以及相互關系進行學習，使學生形成學科觀念，對化學問題進行深入的學習及思考，促進學生化學思維能力的形成及發(fā)展。在教學中，聯系“宏觀辨識與微觀探析”能力，注重引導學生在化學知識學習中，能夠對必備知識進行掌握，并圍繞知識層次、觀念層次、思維層次，使學生加深對化學知識點的學習及理解，促進化學知識的內化[5]。

例如，在開展初中化學教學中，聯系化學知識的學習情況，教師要注重使學生對化學知識進行深層次的學習。如在認識化學物質學習中，教師結合宏觀、微觀兩個層面入手，注重對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生聯系宏觀、微觀、符號視角，對化學知識進行探究，并建立起三者之間的聯系，使學生從整體角度對物質及其變化的規(guī)律、特點進行學習和理解。通過把握宏觀辨識與微觀探析能力，使學生對抽象化的化學知識點進行學習和理解，使學生化學專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，建立起化學知識的符號表征系統(tǒng)，使學生聯系生活對化學知識進行學習及思考，提升學生化學能力培養(yǎng)層次。

2.借助信息技術培養(yǎng)學生思維能力

結合初中化學知識的構成來看，在書本中涉及了很多抽象性的知識，學生對這一部分知識的學習及理解存在較大的困難。在開展課堂教學時，教師可以對這部分知識進行有效地轉化，將抽象的概念轉化為生動、形象的視頻、圖片內容，使學生對化學知識進行有效地理解，促進知識的內化[6]。通過利用信息技術進行直觀化的教學引導，使學生對化學知識進行思考和探究。這樣一來，有助于激發(fā)學生學習興趣，使學生在思考和分析化學知識過程中，促進學生化學思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。同時，結合初中化學知識的教學特點來看，證據推理與模型認知能力的培養(yǎng)，關系到了學生對化學知識的深入學習及思考。在教學中，聯系化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生的探究學習能力、思考能力得到有效地發(fā)展，強化學生對化學知識的有效認知，并對學生的學習能力、思維能力進行有效鍛煉。此外，應用信息技術教學，能夠使抽象的化學知識更加直觀化、形象化地展現在學生的面前，幫助學生對化學知識進行有效地理解及掌握。

例如，在開展初中化學知識教學時，以“燃燒條件和滅火原理”知識教學為例，一些學生對燃燒的條件缺乏理解。在課堂教學中，教師可以從網上搜集視頻資料，讓學生對燃燒形成的原因及過程進行觀看，從而思考滅火原理。在觀看視頻的時候，可以讓學生圍繞燃燒產生的原因、如何阻斷燃燒等方面進行思考，將化學知識學習與動態(tài)化的視頻資料進行結合，引導學生思維運轉，對化學知識進行深入地思考。這樣一來，通過直觀化教學引導，使學生的學習效率得到有效提升，加強學生對化學知識概念、原理的深入學習，有效地發(fā)展學生化學思維能力，為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)打下良好基礎。

3.突出學生自主學習能力的有效培養(yǎng)

自主學習能力是初中化學核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生有效學習及理解化學知識的關鍵。在課堂教學中，教師要密切關注學生的身心發(fā)展特點及學習特點，做好基礎知識教學引導，并在此基礎上，引導學生對化學知識進行深入學習，逐漸地提升學生化學能力及素養(yǎng)[7]。因此，教師要積極與學生進行溝通和交流，對每一個學生的學習情況做好把握，針對性地開展教學引導，使學生能夠有效地學習及思考，發(fā)揮主觀能動性，促進化學知識的內化，以實現培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的教學目標。通過對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，使學生結合實驗探究，對化學知識進行學習，并構建化學知識體系，深入地學習及理解化學知識，促進學生更好地成長及發(fā)展。

例如，在初中化學教學時，教師要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，使學生對化學知識進行自主學習、自主思考，加深對化學知識的理解。這一過程中，教師可以創(chuàng)新教學方法，如利用思維導圖進行教學，對化學知識點進行歸納和整理，為學生學習化學知識指明方向。如在教學“我們周圍的空氣”知識的時候，通過繪制思維導圖，結合空氣主要成分，對知識點進行細分，使學生結合主要知識點對化學知識進行學習，并把握化學知識的分支，從整體角度做好化學知識的學習和把握。通過利用思維導圖，有效地培養(yǎng)學生自主學習能力，深化化學教學效果及教學質量。

4.有效利用化學實驗培養(yǎng)學生動手實踐能力

核心素養(yǎng)視角下開展初中化學課堂教學，教師要注重對學生化學實驗能力進行培養(yǎng)，結合演示實驗、學生自主實驗，使學生能夠對化學實驗原理、內容進行有效理解。通過開展化學實驗教學，輔助學生對化學知識點進行理解，以促進學生化學實踐能力和探究能力的培養(yǎng)。實踐探究能力是初中化學核心素養(yǎng)的重要組成部分，注重突出學生學習自主性，使學生能夠對化學知識點進行有效的應用，對實際問題進行解決[8]。教師在課堂上，要注重與學生進行有效地溝通和交流，分析學生化學學習能力，做好實驗教學工作。此外，在實驗教學中，教師要聯系化學核心素養(yǎng)的內容，對學生科學精神及社會責任意識進行培養(yǎng)，聯系德育教育內容，豐富化學教學內容，發(fā)揮化學學科教書育人的功能及作用，以促進學生更加全面地發(fā)展及進步。

例如，在開展蠟燭及其燃燒實驗探究時，教師注重引導學生有效地參與到化學實驗探究學習中，對化學原理、規(guī)律進行學習。如在實驗教學中，為學生準備實驗材料：蠟燭、小木條、燒杯、澄清石灰水。在教學時，引導學生觀察蠟燭點燃前的顏色、狀態(tài)、形狀、硬度，并在點燃后，觀察蠟燭火焰分幾層。在蠟燭熄滅后，用火柴去點白煙，看蠟燭能否重新燃燒。通過引導學生參與到實驗學習中，對實驗現象進行觀察，得到實驗結論。如：蠟燭難溶于水，外焰溫度最高，熄滅后的白煙是可燃物。通過組織學生開展實驗探究，對化學知識更加有效地學習及理解，為培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)打下良好基礎。

綜上所述，在開展初中化學教學中，教師要將培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)作為重要的教學目標，使核心素養(yǎng)與化學教學緊密結合，引導學生對化學知識進行深度學習及理解。在課堂上，教師要善于利用信息技術教學方法，加強實驗探究，使學生主動地參與到化學課堂學習及思考中，以提升初中化學教學質量。通過融入化學核心素養(yǎng)，提升化學教學質量，使學生得到更好地成長及發(fā)展。此外，初中化學教學工作的開展應結合學科核心素養(yǎng)，為學生有效地學習化學知識指明方向，對學生的能力及素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提升，發(fā)揮學生的主觀能動性，使初中化學教學更具實效性。

參考文獻：

[1]李寶乾.核心素養(yǎng)下初中化學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：230.

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[5]武轉玲.基于核心素養(yǎng)的高職化學實驗課程設計研究[J].云南化工，2020，47（10）：189-191.

[6]傅明.基于核心素養(yǎng)的問題驅動式初中化學課堂教學策略研究[J].大眾標準化，2020（18）：139-140.

[7]王文蕊.基于核心素養(yǎng)的初中化學教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）：248.

[8]高春紅.基于初中化學學科核心素養(yǎng)建構的后疫情時代教育教學的策略研究[J].華夏教師，2020（21）：51-52.

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第七中學，甘肅 東鄉(xiāng) 731408）