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      淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

      2021-09-13 02:28:29韓士龍
      求學(xué)·教育研究 2021年17期
      關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)初中核心素養(yǎng)

      韓士龍

      摘 要:核心素養(yǎng)屬于新課改核心內(nèi)容,該教育理念的提出為學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐提供了更多機(jī)會(huì)。新課標(biāo)對(duì)于初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出十項(xiàng)要求,農(nóng)村地區(qū)教師在參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基本綱領(lǐng),對(duì)于教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇,優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)流程,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

      關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

      一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容解讀

      從新課標(biāo)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容分析,初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生組織相應(yīng)活動(dòng),培養(yǎng)其空間觀念、推理能力、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)等。核心素養(yǎng)從數(shù)感角度分析,就是學(xué)生對(duì)于數(shù)字理解及運(yùn)用的能力,學(xué)習(xí)之后能夠利用數(shù)字完成信息交流與表達(dá);從符號(hào)感視角進(jìn)行分析,就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號(hào)以后能夠運(yùn)用各類符號(hào)將抽象數(shù)量之間的關(guān)系表達(dá)出來,并且運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)完成問題求解;從空間觀念視角分析,就是在教學(xué)之后,學(xué)生可利用圖形完成數(shù)學(xué)問題的描述,從直觀角度對(duì)于問題深入思考,選擇問題求解方法,掌握數(shù)學(xué)思想。

      二、農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

      (一)創(chuàng)設(shè)問題情境

      核心素養(yǎng)包括學(xué)生擁有的數(shù)學(xué)能力,具有綜合性特點(diǎn),有助于學(xué)生解決具體問題。課堂教學(xué)中可通過問題情境的創(chuàng)設(shè),對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),并著重對(duì)其應(yīng)用意識(shí)加以培養(yǎng),使其形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。與此同時(shí),有效的提問還能激發(fā)學(xué)生興趣,我們要將問題和生活相互關(guān)聯(lián),讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn),并通過學(xué)習(xí)找到多種途徑解決實(shí)際問題,形成核心素養(yǎng)。教師在問題情境創(chuàng)設(shè)階段,應(yīng)該注意問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性,找到學(xué)生能力發(fā)展最近區(qū),結(jié)合其認(rèn)知發(fā)展,保證情境的真實(shí)性,讓學(xué)生能夠在其中對(duì)比新舊知識(shí),形成全新理解。例如講授“軸對(duì)稱”內(nèi)容時(shí),可使用PPT展示2個(gè)圖形,創(chuàng)設(shè)情境,提出問題:“這兩個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形嗎?”讓學(xué)生聯(lián)想已學(xué)習(xí)的知識(shí),對(duì)比“軸對(duì)稱”和“軸對(duì)稱圖形”概念的差異性,使其形成問題意識(shí),對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

      (二)組織多元學(xué)習(xí)模式

      數(shù)學(xué)課堂中,傳統(tǒng)灌輸式教育已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo),反之,還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維定式,喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。多元化模式的運(yùn)用,能夠轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式,并通過師生之間的互動(dòng)與交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程,在小組合作環(huán)境之下建構(gòu)知識(shí),提高認(rèn)知能力。典型的代表就是合作學(xué)習(xí)模式,該教學(xué)方法符合新課改理念,有助于學(xué)生合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神的形成。在合作期間,學(xué)生之間能夠相互交流,共同運(yùn)用智慧解決問題。比如講授正方體有關(guān)的知識(shí)時(shí),可讓學(xué)生使用合作討論的方式,對(duì)正方體的特點(diǎn)加以討論,營造輕松的討論氛圍;小組成員各抒己見,在討論過程逐漸完善知識(shí)體系。還可使用自主學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)學(xué)生主體特點(diǎn),培養(yǎng)其獨(dú)立探究的能力, 讓他們能夠自主完成課堂任務(wù)。如講授“軸對(duì)稱圖形”有關(guān)知識(shí),就可讓學(xué)生自主收集圖片素材,運(yùn)用相關(guān)材料思考知識(shí)。

      (三)組織實(shí)踐活動(dòng)

      實(shí)踐活動(dòng)可為學(xué)生搭建平臺(tái),幫助其通過實(shí)踐獲取知識(shí)??梢岳秘S富的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力,使其掌握問題分析和解決的方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式忽視了綜合實(shí)踐類課程的講解,對(duì)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展造成限制,不利于其創(chuàng)新意識(shí)的形成。所以,在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中,可以組織各類實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生通過觀察和實(shí)踐,思考知識(shí)發(fā)展的系列過程,并且能夠在實(shí)踐當(dāng)中運(yùn)用知識(shí),形成科學(xué)態(tài)度探究意識(shí),感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值,提高核心素養(yǎng)。

      (四)融入數(shù)學(xué)文化

      數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)課堂的融合也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑,我們可發(fā)揮文化作用,豐富課堂內(nèi)容。教師可在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中講授數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)美和數(shù)學(xué)應(yīng)用等內(nèi)容,這些內(nèi)容既可應(yīng)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié),還可應(yīng)用在討論環(huán)節(jié),或者實(shí)踐環(huán)節(jié)。如“勾股定理”內(nèi)容講解階段,在導(dǎo)入情境當(dāng)中可將數(shù)學(xué)歷史應(yīng)用其中。勾股定理證明方法繁多,我國的《周髀算經(jīng)》中就有記載,公元前1100年,在周公與商高對(duì)話當(dāng)中,就提出“勾三股四弦五”。而古希臘數(shù)學(xué)家則利用幾何推理演繹方法,對(duì)于勾股定理進(jìn)行證明,即“畢達(dá)哥斯拉”定理。上述內(nèi)容的運(yùn)用,能夠創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)歷史學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生興趣,讓他們處于良好氛圍之內(nèi)學(xué)習(xí)新知,掌握數(shù)學(xué)思想的形成過程,并激發(fā)學(xué)生情感,形成學(xué)習(xí)意志。

      (五)關(guān)注課堂提問

      數(shù)學(xué)課堂教學(xué),還需關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng),適當(dāng)提問。選擇具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)問題,能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的形成有促進(jìn)作用,因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)當(dāng)中,無論是創(chuàng)新精神,還是實(shí)踐能力都十分重要。所以課堂教學(xué)中教師可鼓勵(lì)學(xué)生提問或者質(zhì)疑,鼓勵(lì)其勇敢發(fā)表自身見解,培養(yǎng)其求異思維。教師講解知識(shí)以后,可以留5分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由提問,學(xué)生提出問題以后,教師還可適當(dāng)引導(dǎo),使其在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上展開自主化求證。要多運(yùn)用激勵(lì)教育,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信,讓他們逐漸形成質(zhì)疑精神。可向?qū)W生講解科學(xué)家的故事,比如愛迪生小時(shí)候具備強(qiáng)烈的質(zhì)疑精神,正是在這種精神的引領(lǐng)之下,他有了諸多發(fā)明,推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展,改變了人們生活。牛頓在生活當(dāng)中也是因?yàn)橛袕?qiáng)烈的質(zhì)疑精神,才發(fā)現(xiàn)萬有引力。運(yùn)用科學(xué)家的案例,能夠讓中學(xué)生明確質(zhì)疑精神對(duì)于自身成長(zhǎng)的重要性。

      (六)重視評(píng)價(jià)創(chuàng)新

      第一,運(yùn)用形成性評(píng)價(jià),體現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的綜合性特點(diǎn)??梢葬槍?duì)學(xué)生在某一課的學(xué)習(xí)展開評(píng)價(jià),關(guān)注其學(xué)習(xí)期間的整體表現(xiàn),在其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等從多個(gè)層次給予評(píng)價(jià),讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)過程的參與者。評(píng)價(jià)過程中可為每個(gè)學(xué)生建立檔案,收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息。由于初中生思維相對(duì)活躍,并且對(duì)于事物充滿好奇心,通過建檔形式進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠督促學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn),使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。教師可以結(jié)合學(xué)生形成性評(píng)價(jià)結(jié)果,反饋其能力成長(zhǎng)現(xiàn)狀,輔助核心素養(yǎng)教學(xué)。

      通過上述考題的設(shè)置可以看出,問題一,學(xué)生按照一般式就可快速解答出來,并且答案具有唯一性。問題二預(yù)留給學(xué)生思考的空間則相對(duì)較大,答案多樣。如果學(xué)生選擇A選項(xiàng),那么其理由可以為二次項(xiàng)系數(shù)相同;若學(xué)生選擇B選項(xiàng),原因可以是函數(shù)二次項(xiàng)、一次項(xiàng)系數(shù)均相等;若學(xué)生選擇C選項(xiàng),即理由為函數(shù)常數(shù)項(xiàng)、二次項(xiàng)系數(shù)相等;選擇D選項(xiàng),就是二次函數(shù)與一次函數(shù)的一次項(xiàng)系數(shù)相等。這樣的考察方式,更加能夠體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生想象力的考察,答案不固定,但是需要學(xué)生寫出正確理由,能夠彰顯以人為本育人理念。

      總之,經(jīng)上文分析,可以知曉農(nóng)村地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,核心素養(yǎng)提升路徑有多種,教學(xué)過程可從情境創(chuàng)設(shè)角度出發(fā),運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要多組織探究活動(dòng),融入文化知識(shí),創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂,完成核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]李素芳,高燕,丁爽.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策探究[J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2020,33(01):71-74.

      [2]李新海.初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與反思[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(03):233-234.

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