應(yīng)用型本科外貿(mào)單證教學(xué)改革研究

蔣恒靜

摘 要：外貿(mào)單證課程具有極強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性，不僅要求學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而且還需要較高的實(shí)踐操作能力。本文以應(yīng)用型本科建設(shè)為背景，分析了目前外貿(mào)單證教學(xué)中存在的師資力量薄弱、配套資料不足、教學(xué)模式單一、考核方式簡單的問題，提出了外貿(mào)單證教學(xué)的幾點(diǎn)改革思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;外貿(mào)單證;教學(xué)改革

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.25.062

自2014年教育部明確應(yīng)用型本科的改革方向以來，各個(gè)地方高校明確發(fā)展方向，積極努力探索應(yīng)用型本科的建設(shè)。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，如何培養(yǎng)技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才，使其服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，成為應(yīng)用型本科建設(shè)的重中之重。外貿(mào)單證是一門技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂內(nèi)容設(shè)置中需特別注重實(shí)踐性，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的外貿(mào)專業(yè)核心課程之一。傳統(tǒng)的教學(xué)比較重視理論知識，對于單證中的基本知識、基本原理，甚至常用的單證管理和規(guī)則都講授得十分到位，通過單證模板或空白單證進(jìn)行詳細(xì)的講解和反復(fù)練習(xí)，一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的理論素養(yǎng)，但脫離了外貿(mào)公司的工作環(huán)境，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生到了實(shí)際的工作崗位仍然會手足無措。另一方面，單純強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)則會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)操中“知其然，不知其所以然”，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，外貿(mào)單證課程需結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)資源、地方需求進(jìn)行教學(xué)改革，使其符合應(yīng)用型本科建設(shè)的宗旨，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

1 外貿(mào)單證教學(xué)存在的問題

1.1 師資力量薄弱

目前，高校教師多為畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的青年教師，是高學(xué)歷的專業(yè)型理論性人才。他們理論知識豐富，但缺乏外貿(mào)從業(yè)或?qū)嵙?xí)經(jīng)歷，對外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際操作缺乏足夠的認(rèn)知。尤其是新建的應(yīng)用型本科院校，由于社會資源和辦學(xué)條件有限，教師能夠進(jìn)入外貿(mào)企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會較少，專任教師的實(shí)踐能力整體不足。另外，高校教師在學(xué)校本身有著繁重的教學(xué)與科研工作，參與社會實(shí)踐的時(shí)間不足，精力不夠，意愿不強(qiáng)。因此，教師在課堂上講授的知識多來自于現(xiàn)有的教材或者網(wǎng)絡(luò)資料，而非實(shí)際工作經(jīng)歷。學(xué)生遇到問題，老師只能從書本中、網(wǎng)絡(luò)上去尋找答案，不能從實(shí)際工作的角度加以解釋。理論與實(shí)際相脫離，教學(xué)效果不甚理想。學(xué)生畢業(yè)工作后會發(fā)現(xiàn)課堂上所講授的知識與實(shí)際業(yè)務(wù)不太貼合，用處不大。

1.2 配套資料不足

外貿(mào)單證教學(xué)資料主要來源于教材、習(xí)題冊、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，教學(xué)資料的更新較為緩慢，往往滯后于外貿(mào)單證工作的實(shí)際變化，難以隨著我國進(jìn)出口貿(mào)易市場、政策的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。大多單證資料又涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，諸如客戶信息、價(jià)格等，教師難以收集到一手的教學(xué)資料，客觀上限制了教學(xué)資料的實(shí)時(shí)更新。傳統(tǒng)教材內(nèi)容大同小異，配套資料的匱乏使得教師在教學(xué)過程中難以找到有效的教學(xué)資源，對學(xué)生的制單、審單能力的訓(xùn)練多來源于陳舊的教學(xué)案例，不利于學(xué)生接受實(shí)時(shí)的信息，教學(xué)與實(shí)際呈現(xiàn)出一定程度的脫離。教師教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、效果不佳，這是目前單證教學(xué)的一大痛點(diǎn)。

1.3 教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的外貿(mào)單證教學(xué)主要依賴于面對面的理論授課，師生之間的互動(dòng)多以課堂討論、問答，課后練習(xí)為主。學(xué)生對知識的獲取更多的是采用填鴨式的輸入方式，單純的課堂講授容易造成學(xué)生眼高手低，動(dòng)手能力差，對知識點(diǎn)的理解似懂非懂。近年來，基于應(yīng)用型本科教育的轉(zhuǎn)型，學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在課程中加重了對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，許多院校引入了外貿(mào)單證的模擬操作軟件，給學(xué)生提供實(shí)踐操作的平臺和環(huán)境。模擬軟件的引入一定程度上改善了重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的困境，但仍然存在一些弊端。模擬軟件的制作者并非一定是外貿(mào)專業(yè)出身，軟件中存在審單過于刻板、案例更新不及時(shí)、制單模板不準(zhǔn)確、模板單一等現(xiàn)象，與貿(mào)易實(shí)際有一定的差異，給學(xué)生的單證學(xué)習(xí)帶來困擾，影響學(xué)習(xí)效果。另外，外貿(mào)單證的授課形式多采用線下授課，與近年來倡導(dǎo)的線上線下混合式教學(xué)有較大的差距。尤其是疫情期間，各個(gè)院校全面開展線上授課，對外貿(mào)單證的教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。

1.4 考核方式簡單

傳統(tǒng)的外貿(mào)單證考核普遍采用的是“平時(shí)成績+期末考試”的形式，平時(shí)成績包括考勤、課后練習(xí)以及課堂表現(xiàn)，期末考試考核的重點(diǎn)是學(xué)生對國際貿(mào)易術(shù)語、貿(mào)易規(guī)則、相關(guān)案例的掌握?？傮w來說，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。雖然部分院校引入了外貿(mào)單證實(shí)操軟件，將學(xué)生的上機(jī)成績作為實(shí)驗(yàn)成績加入考核內(nèi)容，但由于實(shí)驗(yàn)軟件本身的缺陷，部分單據(jù)模板不準(zhǔn)確，且學(xué)生在單據(jù)繕制過程中缺乏必要的監(jiān)督，許多學(xué)生并非獨(dú)立完成單據(jù)的制作，存在抄襲的現(xiàn)象，使得考核結(jié)果缺乏準(zhǔn)確性和公平性。因此，外貿(mào)單證課程目前仍然呈現(xiàn)出考核方式單一、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象，考核結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，難以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 外貿(mào)單證教學(xué)的改革思路

2.1 打造雙師隊(duì)伍

雙師型教師即為雙能力、雙職稱、雙證書教師，強(qiáng)調(diào)教師不僅需要教書育人的能力，還需要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力，既能從事理論教學(xué)，也能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。雙師隊(duì)伍的打造，一靠外部引進(jìn);二靠內(nèi)部培養(yǎng)。專業(yè)人才的引進(jìn)除了看重學(xué)歷、職稱等條件，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐工作背景，加大實(shí)踐型人才的引進(jìn)力度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)大膽走出去，聘請企業(yè)人員作為兼職授課教師，采用單獨(dú)授課、與校內(nèi)教師共同授課、開展講座等多種形式，為學(xué)生開展實(shí)踐課程的講授，讓學(xué)生獲取最新的市場信息，切實(shí)提升實(shí)踐技能。另一方面，學(xué)校可選派校內(nèi)教師適時(shí)到企業(yè)考察學(xué)習(xí)，交流合作，建立良好的合作關(guān)系。教師到企業(yè)中可以收集到更多實(shí)際的單證教學(xué)案例，充實(shí)授課素材，完善單證配套資料;可與企業(yè)人員共同編寫教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃，使授課內(nèi)容滿足現(xiàn)實(shí)需要;還共同完善單證虛擬仿真軟件，為學(xué)生提供更好的仿真學(xué)習(xí)條件。