小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力

趙淑霞

摘 要：在當今時代的社會發(fā)展背景下，隨著我國國民素質的不斷增強，人們對教育也有了新的認識和思考。人們逐漸意識到，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的質疑能力和數(shù)學素養(yǎng)是十分重要的。本篇文章結合實際，對如何培養(yǎng)學生的數(shù)學質疑能力這一問題進行了深刻且具體的探究，希望有助于小學數(shù)學教學工作的深度開展。

關鍵詞：小學數(shù)學;質疑能力;教育理念;思維能力

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.021

隨著人們教育理念的不斷提升，人們對教育也有了更加深刻的探索和思考。人們逐漸發(fā)現(xiàn)，以往的教學方式存在一定的弊端，無法很好地培養(yǎng)學生的各方面素質和能力。尤其是在小學數(shù)學教學中，教師單純講解課本知識的方式已經(jīng)不能適用現(xiàn)代化社會的發(fā)展。只有在教學中培養(yǎng)學生的質疑能力，使學生能夠獨立思考，自主探究，才能逐漸形成學習思維，才能將學到的知識更好地運用于實際問題的解決。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質疑能力的必要意義

想要使小學數(shù)學教學工作得到有效開展，使培養(yǎng)學生質疑能力這一教學目標得以實現(xiàn)，我們首先要對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質疑能力的必要意義有所認識。我結合生活實際和學生的需求，對如何培養(yǎng)學生的質疑能力進行了深刻的分析和探討。

（一）引導學生積極思考

教師要引導學生積極思考，使學生能夠對教師所講的內容有更加深刻的理解。同時，帶著質疑的態(tài)度學習數(shù)學，也可以使學生在質疑的過程中對一些數(shù)學理論和知識點有更加透徹的認識，加深對數(shù)學知識的理解。

（二）培養(yǎng)學生數(shù)學思維

教師要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生逐漸養(yǎng)成嚴謹、科學、自由、開放的思維方式。形成這種思維方式，對學生的數(shù)學學習來說是一個很大的幫助。數(shù)學學習不同于其他科目的學習，數(shù)學學習需要學生具備較為嚴謹?shù)乃季S方式和較為開放、多元的思考路徑。在面對一個問題時，學生想要對其進行透徹的分析，就要從多個角度來考慮這一問題，而缺乏了嚴謹、全面的數(shù)學思維是無法使學生在今后的學習過程當中對數(shù)學知識有更加深入的探討的。

（三）提高教學效果

為了培養(yǎng)學生的質疑能力，教師可以努力提高數(shù)學教學的效果，使學生在數(shù)學課堂上有更大的收獲和提升。一系列的實踐表明，如果學生帶著質疑的態(tài)度聽講，會使學生在課堂上更加專注，使學生對教師所講的內容有更加深刻的思考。這對于教學效果的提高來說，是一個很大的幫助。在數(shù)學課堂上，很多學生由于感到枯澀、乏味，對數(shù)學學習失去了興趣，而利用質疑教學的方式，可以改善數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，使學生在課堂上有一個更加專注的態(tài)度，使學生通過數(shù)學學習，有更大的收獲[1]。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生質疑能力的具體措施

我對如何實施質疑教學，使學生在數(shù)學課堂上得到能力的提升這一問題進行了深度的探討，并提出了相關的解決方案和措施。

（一）營造輕松課堂氛圍，打消學生緊張心理

教師可以營造輕松和諧的課堂氛圍，打消學生的緊張心理。在現(xiàn)今階段的小學數(shù)學教學課堂上，很多教師礙于自己的威嚴和面子，不愿意營造一個輕松的課堂氛圍，他們在課堂上往往只是單純地講解課本知識，導致學生被動接受這種教學方式。這種方式是有一定弊端的。教師要營造一個輕松的課堂氛圍，以一個朋友的身份和學生交流，使學生有疑問的時候敢于提出質疑。只有這樣，才能夠實現(xiàn)數(shù)學教學的素質教育。

比如，在講到一年級下冊“有趣的圖形”相關知識時，教師可以讓學生以繪畫、動漫等形式，將自己在生活中見到的各種圖形畫下來，并給同學展示。在學生畫完自己認識的圖形之后，教師可以讓學生思考，這些圖形都具有哪些特點和共性，如何區(qū)分這些圖形，以此來引導學生提出質疑。這種教學方式，不僅可以使學生在輕松愉悅的氛圍中有更好的學習效果，也可以使學生放松自己的心情，打消緊張心理，使他們敢于提出質疑。

（二）創(chuàng)設具體教學情境，引導學生主動思考

在教學過程中，教師可以創(chuàng)設一個具體的教學情境，讓學生有代入感。同時，教師要發(fā)揮自己的引導作用，啟發(fā)學生主動思考。這種教學方式，不僅避免了以往數(shù)學教學的死板、教條的情況，使數(shù)學教學更加生動，更加有趣，也可以使學生在將自己帶入到具體教學情境的過程當中產生學習數(shù)學的樂趣，使學生能夠在教師的引導下積極思考，提出更加有效的質疑。

比如，在講到三年級下冊有關“千克、克、噸”的相關知識時，教師可以和學生模擬超市購物的游戲。教師扮演顧客，讓學生扮演收銀員，然后將一些生活中的常見物品交給學生，讓學生估算其重量，以此來提高這一章節(jié)的教學效果。在這一過程中，教師還可以“誤導”學生，故意將某一常見物體的重量說錯，以此來引導學生提出質疑，使學生對千克、克、噸的相關知識有更加深刻的理解和認識[2]。

在創(chuàng)設教學情境時，教師應該綜合考慮學生的喜好和情景與數(shù)學課堂的聯(lián)系，使學生能夠在自己喜歡、偏好的事物中更快地將自己代入教學情境，使創(chuàng)設教學情境這種教學方式收獲更好的教學效果。

（三）建立課堂獎懲制度，培養(yǎng)學生質疑習慣

在教學過程中，教師需要建立課堂獎懲制度和激勵制度，以此來鼓勵學生提出質疑，培養(yǎng)學生的質疑習慣，使學生在數(shù)學學習中逐漸養(yǎng)成“無質疑，不數(shù)學”的思維方式。

教師要對那些積極提出質疑的學生進行一定的獎勵和鼓勵，使他成為其他學生學習的榜樣，并促使他們在模仿的過程中逐漸養(yǎng)成質疑的思維方式和學習習慣。同時，教師也需要對那些提出有效質疑的學生進行表揚，使其他學生明確什么樣的質疑才是優(yōu)秀的質疑，才是有意義的質疑，使學生在敢于質疑的基礎上明白該怎樣質疑。