微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

孫娟娟 李象林 謝迪

摘 要：近年來(lái)，在教育改革的帶動(dòng)下，我國(guó)教育工作者對(duì)于教學(xué)工作的方式方法進(jìn)行了系統(tǒng)的探究與改良，從而有效推動(dòng)了教學(xué)模式的優(yōu)化。在此過(guò)程中，研究人員指出，在高中教學(xué)工作中，作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展與落實(shí)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)具有重要的意義。然而，在教學(xué)工作，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往難以合理實(shí)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)高中生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，基于此，研究人員表示，教師應(yīng)結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的需求有效做好對(duì)于教學(xué)模式的優(yōu)化。本文針對(duì)微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的應(yīng)用情況進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)大量教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)的引入，教師對(duì)于微課的應(yīng)用價(jià)值、影響因素以及開(kāi)展策略進(jìn)行了分析，旨在進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中教育;數(shù)學(xué)教學(xué);微課;應(yīng)用要點(diǎn);優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.061

近年來(lái)，隨著科技水平的不斷提升與優(yōu)化，我國(guó)社會(huì)得到了躍進(jìn)式的發(fā)展，與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)于人才的需求量與標(biāo)準(zhǔn)也隨之不斷提升，從而有效推動(dòng)了教育改革工作的進(jìn)展。在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析，研究人員表示，就目前而言，在高中教育階段，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作需求的滿足。以高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作為例。在課堂教學(xué)工作中，基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，從而限制了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。為了有效應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，廣大教師對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了深入的分析與探索，從而為數(shù)學(xué)教師模式的改良奠定了基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，作為重要的教學(xué)模式之一，微課教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出了良好的應(yīng)用價(jià)值，從而受到了廣大教育工作者的高度關(guān)注與肯定。

1 微課教學(xué)模式概述

作為一種新型的教學(xué)模式，微課教學(xué)模式主要采用視頻與音頻的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記錄與重新組合，以便幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。從教學(xué)工作的角度來(lái)看，通過(guò)微課教學(xué)模式的合理應(yīng)用，教師可以積極做好教學(xué)工作的有效探索，從而幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的針對(duì)性理解與強(qiáng)化記憶。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，通過(guò)微課教學(xué)模式的合理應(yīng)用，教師可以積極做好教學(xué)工作的有效探索，從而幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的針對(duì)性理解與強(qiáng)化記憶，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作具有良好的推動(dòng)作用。同時(shí)，通過(guò)微課教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生利用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)等感官對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀的理解與掌握，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力的提升具有積極的促進(jìn)意義。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中影響微課教學(xué)發(fā)展的主要因素

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深遠(yuǎn)，教師對(duì)于微課缺乏重視

總的來(lái)看，作為高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要組織者，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)工作的模式與應(yīng)用方法具有重要的影響。然而，就目前而言，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響較為嚴(yán)重，高中數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)工作的過(guò)程中對(duì)于微課教學(xué)的關(guān)注程度與重視程度相對(duì)偏低，從而不利于微課教學(xué)工作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效開(kāi)展與應(yīng)用。

2.2 教師信息技術(shù)能力薄弱，不利于微課的合理應(yīng)用

總的來(lái)看，作為一種新型的教學(xué)工作模式，微課教學(xué)對(duì)于教育工作者信息技術(shù)素養(yǎng)的要求相對(duì)較高。然而，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，就目前而言，我國(guó)數(shù)學(xué)教師將大量精力投入數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作中，從而導(dǎo)致其信息技術(shù)操作能力相對(duì)較為薄弱，進(jìn)而不利于有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行微課的制作與開(kāi)展，從而對(duì)微課教學(xué)工作的質(zhì)量造成了不利的影響與阻礙。

2.3 課堂教學(xué)工作缺乏評(píng)價(jià)，影響了教學(xué)方法的調(diào)整

研究人員指出，就目前而言，在我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)并未有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開(kāi)展與落實(shí)，基于此，教師往往難以對(duì)微課教學(xué)工作的質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，從而不利于教學(xué)工作不足之處的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與合理糾正，對(duì)于微課教學(xué)工作應(yīng)用價(jià)值的進(jìn)一步提升造成了極為不利的影響。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，由于教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺失，部分學(xué)生往往難以利用微課實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的合理理解與有效掌握，從而限制了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升與優(yōu)化。

3 提升教學(xué)過(guò)程中微課教學(xué)工作質(zhì)量的相關(guān)措施

3.1 做好先進(jìn)教學(xué)理念引入，為微課的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)

對(duì)于教師而言，為了更好地實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)工作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的開(kāi)展與落實(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極做好對(duì)于先進(jìn)教學(xué)觀念的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)變，從而合理實(shí)現(xiàn)對(duì)于微課的正確關(guān)注并積極推動(dòng)微課教學(xué)工作與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)工作的有效結(jié)合，以便為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平的提升與優(yōu)化奠定良好的基礎(chǔ)與保障。在這一問(wèn)題上，大量實(shí)踐表明，通過(guò)教務(wù)學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教師可以有效利用微課與高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，以便為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在對(duì)人教版數(shù)學(xué)教材中《基本立體圖形》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)中，通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師可以合理利用微課就相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，以便幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的逐步擊破，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)幾何知識(shí)掌握能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

3.2 推動(dòng)微課與教材的結(jié)合，豐富微課應(yīng)用的針對(duì)性

研究人員指出，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)微課與教材的有效結(jié)合，教師用積極做好自身信息技術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)與優(yōu)化，從而進(jìn)一步提升對(duì)于信息技術(shù)的理解與應(yīng)用能力，以便為微課的有效開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。大量教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)信息技術(shù)的合理培養(yǎng)，教師可以更好地利用微課的形式就相關(guān)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生更有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)人教版數(shù)學(xué)教材中《空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)微課資源的應(yīng)用，教師可以以短小精悍的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的講解，以便幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的有效理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)，在課后，通過(guò)對(duì)相關(guān)微課視頻進(jìn)行重新觀看，學(xué)生可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于相關(guān)知識(shí)理解水平的進(jìn)一步強(qiáng)化。