基于教育均衡發(fā)展的民族地區(qū)在線教育成效研究

丁佳 汪遜 羅文靜 楊佳梅

摘 要：在線教育作為促進民族地區(qū)教育均衡發(fā)展的新途徑，對民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。本文以阿壩州中學為例，通過實地調(diào)查在線教育的開展情況，對促進民族地區(qū)中學教育均衡發(fā)展的成效及問題進行分析，并提出了新技術(shù)革命背景下在線教育的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展;在線教育;民族地區(qū)

中圖分類號：F2 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.30.010

近年來，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，數(shù)字教育資源日益豐富。基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的在線教育成為促進教育均衡發(fā)展的創(chuàng)新路徑，為民族地區(qū)教育質(zhì)量提升開辟道路。但目前關(guān)于在線教育發(fā)展成效的實證研究仍然較少。本文以阿壩州中學為主要研究對象，調(diào)查其在線教育發(fā)展水平、成效，并分析存在的問題，基于教育均衡發(fā)展視角提出有效策略。

1 在線教育促進民族地區(qū)教育均衡發(fā)展的理論與實踐

1.1 民族地區(qū)教育均衡發(fā)展的國家要求

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)“促進義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源?！?015年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》提出“縮小發(fā)展差距，促進教育公平，決不讓一個少數(shù)民族、一個地區(qū)掉隊”“加強民族地區(qū)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，國家教育資源公共服務(wù)平臺優(yōu)先向民族地區(qū)學校開放”2019年，國務(wù)院提出“促進縣域義務(wù)教育從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、免費為農(nóng)村和邊遠貧困地區(qū)學校提供優(yōu)質(zhì)學習資源，加快縮小城鄉(xiāng)教育差距?！?021年3月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》，將“均衡發(fā)展”作為義務(wù)教育質(zhì)量評價指標之一，強調(diào)“促進縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?！?/p>

我國始終重視教育均衡發(fā)展。同時關(guān)注并強調(diào)民族地區(qū)教育資源配置問題，鼓勵教育資源向民族地區(qū)傾斜，通過多元化、現(xiàn)代化途徑縮小地區(qū)差距，提升民族地區(qū)教育質(zhì)量。

1.2 國內(nèi)外在線教育促進教育均衡發(fā)展的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于在線教育的理論主要基于兩個方面：第一，教育均衡發(fā)展理論以教育的基本人權(quán)為基礎(chǔ)和出發(fā)點，從根本上保護教育弱勢群體接受優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的基本權(quán)利，致力于維護社會公平正義;第二，教育均衡發(fā)展理論以教育公平為目標依據(jù)，在教育公平思想的指導下制定相關(guān)法律法規(guī)和教育政策，保障受教育者擁有平等接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利，本質(zhì)是追求教育平等，實現(xiàn)教育公平。目前，我國西部地區(qū)的線上教育主要有兩種方式：一是單向傳輸教育資源，主要由教育部統(tǒng)一下傳;二是由國內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)學校提供線上教學資源。國內(nèi)學者對教育均衡發(fā)展的討論較為廣泛，但基本都認可教育均衡發(fā)展是實現(xiàn)教育公平的基本途徑和重要表現(xiàn)形式，有利于國家、民族的穩(wěn)定與和諧，有利于人類共同發(fā)展進步。但是現(xiàn)行的在線教育仍存在學生學習水平參差不齊、在線教學缺乏深度交流、無法實現(xiàn)因材施教、缺乏優(yōu)質(zhì)資源共享意識等現(xiàn)實問題。

國外在線教育扶貧也有相關(guān)案例，如澳大利亞的職業(yè)技術(shù)學院教師開發(fā)出一個線上平臺——MOODLE，學生不僅可以通過該平臺獲得教師講義等數(shù)字資源，還能與教師在線互動、作業(yè)與測試，有效緩解了沙漠中的學生乘飛機到校上課的不便。國外相關(guān)研究表明在線教育具有以下優(yōu)勢：首先，大部分參與網(wǎng)絡(luò)課程學生的表現(xiàn)要好于那些參與傳統(tǒng)面對面模式課程學生的表現(xiàn);其次，在線教育與面對面教育的結(jié)合所呈現(xiàn)出的教學效果要好于僅通過面對面授課;最后，在線學習模式可以滿足學科領(lǐng)域及學生特征的多樣性。

2 在線教育促進民族地區(qū)教育均衡發(fā)展的成效

2.1 阿壩州中學在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

阿壩州全稱為阿壩藏族羌族自治州，位于四川省西北部，具有海拔高、氣溫低等特點，自然條件惡劣。自2012年全面實施在線教育項目以來，截至2019年，已有36所學校45個項目，273個教學班級開通全日制在線教學。馬爾康中學、汶川中學、小金中學等一批學校通過全日制在線教學，教學效果獲得顯著提升。2019年，新增6所中學的高一年級納入“四川云教”直播教學平臺，分別接收成都七中、成都石室中學、成都樹德中學等的直播課堂。阿壩州汶川縣、松潘縣、若爾蓋縣、紅原縣利用“全面改薄”“十年行動計劃”和自籌資金，建成覆蓋全縣的教育管理平臺和監(jiān)控平臺，啟動數(shù)字校園建設(shè)，實施翻轉(zhuǎn)課堂等教學嘗試。

2.2 阿壩州中學在線教育發(fā)展成效

（1）教育信息化設(shè)施設(shè)備顯著提升。目前，阿壩州所有中學全部接入互聯(lián)網(wǎng)，平均帶寬達200兆。學校均已連通四川省教育資源公共服務(wù)平臺和四川省教育資源公共管理平臺，95%的學校登錄網(wǎng)絡(luò)學習空間，“三通”覆蓋比例大幅擴大。此外，阿壩州還搭建中小學圖書管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)接入“四川省中小學數(shù)字校園云平臺”，各校利用該平臺參與四川省組織的實驗教學說課、陽光閱讀等各類在線應(yīng)用。全州教育信息化設(shè)施設(shè)備建設(shè)與使用情況顯著提升，為在線教育教學順利進行提供基礎(chǔ)保障。

（2）學生學習與升學情況取得明顯進步。通過在線教育，阿壩州各中學獲得了來自城市的優(yōu)質(zhì)教育資源，有效彌補了阿壩州中學師資力量匱乏、教學內(nèi)容單薄、教學方式單一、學生缺乏學習興趣等問題，學生學習與升學總體情況明顯提升。項目學校2017年參考學生共計578人，本科上線率為36.2%;2018年參考學生共計688人，本科率上線率達39.09%;2019年參考學生共計670人，本科上線率上升至44.9%，全州文理科最高分均出自項目學校在線網(wǎng)絡(luò)教學班。

3 制約民族地區(qū)在線教育發(fā)展的主要問題

在線網(wǎng)絡(luò)教學班在阿壩州發(fā)展至今近十年，在教育信息化設(shè)施設(shè)備搭建與使用、學生學習與升學情況等方面獲得明顯提升，但從教育均衡發(fā)展角度而言仍存在差距，目前制約民族地區(qū)在線教育發(fā)展的主要問題有以下幾方面。

3.1 教師信息化教學水平普遍不高