自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂中的實踐策略探究

陳建社

摘 要：通過學(xué)習(xí)可以了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)科學(xué)教師要積極改變自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)教學(xué)模式與小學(xué)科學(xué)教學(xué)深度融合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)生培養(yǎng)成真正的小學(xué)科學(xué)課的主人，自主探索和掌握科學(xué)知識。增強學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造力，這符合中國現(xiàn)階段素質(zhì)教育的實際需求，深入探討這一內(nèi)容具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：自主探究;小學(xué)科學(xué);實踐

經(jīng)對以往小學(xué)科學(xué)課堂進行分析后筆者了解到，教學(xué)實踐中教師對學(xué)生的主體地位并沒有給予高度尊重，課堂教學(xué)方式、方法過于單一。自主探究學(xué)習(xí)模式與小學(xué)科學(xué)課堂的融合，可以將學(xué)生對新鮮事物的求知欲望調(diào)動起來，學(xué)生從以往被動地接收教師傳遞的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地自主探究。自主探究性學(xué)習(xí)課堂建設(shè)中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都會呈現(xiàn)出多元化的特性，教師可以加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生懂得應(yīng)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識解決生活中實際存在的問題，幫助學(xué)生做到真正地學(xué)以致用。自主探究學(xué)習(xí)模式滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育的實際需求，該教學(xué)模式不僅是課程教學(xué)改革發(fā)展的重要舉措，同時也是實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要手段。

一、 自主探究性學(xué)習(xí)模式的概念

科學(xué)探究是人們對自然進行探尋，追求真理獲取知識的主要手段。以多種數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對數(shù)據(jù)進行深入的解析，以及結(jié)合相關(guān)知識對本質(zhì)進行推理，最終得出自己想要的結(jié)論。此過程中推理驗證得到的結(jié)果有可能是錯誤的，在結(jié)果公開后可以接受質(zhì)疑，并且重新進行更加深入的探究，這也是科學(xué)探究的特點以及獨特的魅力所在。自主探究性學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)實踐中對學(xué)生的主體地位給予了高度尊重，學(xué)生在教師多種手段、方法的引導(dǎo)下，自主進行探究過程的開展，對主要知識點進行探究學(xué)習(xí)，同時以小組為單位對探究內(nèi)容進行討論。學(xué)生在興趣、好奇心的引導(dǎo)下能夠全身心地投入自主探究活動中去，通過自主探究獲得的知識學(xué)生理解更加深入，記憶也會更加深刻。小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)模式，不僅可以提升課程教學(xué)成效，強化學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力等，滿足了課程教學(xué)改革對學(xué)生素質(zhì)教育的需求。自主探究學(xué)習(xí)模式能否取得良好成效，其根本在于教師在課程教學(xué)實踐中能否高度尊重學(xué)生的主體地位，以及教師應(yīng)用的引導(dǎo)方式是否有效。教師尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，這樣才能保證教學(xué)模式應(yīng)用取得良好成效。

二、 小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中自主探究學(xué)習(xí)的基本程序

自主探究學(xué)習(xí)課堂建設(shè)是教師將科學(xué)家進行科學(xué)探究的過程遷移到課程教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再只是被動地接收教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容，而是自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，最終解決問題的過程。教書育人的主要目的并不在于對學(xué)生進行知識傳授，而在于幫助學(xué)生懂得做人的道理，促進學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生可以感受到每一個發(fā)明創(chuàng)造的艱辛歷程，能夠感受到每一名科學(xué)家的智慧和鉆研精神，此過程中學(xué)生的科學(xué)探究精神得到激發(fā)，教師通過自身引導(dǎo)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀和世界觀，強化學(xué)生的素質(zhì)教育。探究活動作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，首先需要發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題并且結(jié)合問題做出假設(shè)，接著設(shè)計問題研究思路，利用多種方法進行相關(guān)信息的獲取，對獲得的眾多信息數(shù)據(jù)進行整理驗證假設(shè)，最終得出結(jié)論。在交流過程中對驗證的結(jié)論進行深入分析，最終達成某種共識。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

科學(xué)探究活動的初始，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中教師需要將學(xué)生看作需要培養(yǎng)的小科學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣從發(fā)現(xiàn)問題開始進行知識的探究，了解人類知識的發(fā)展歷程。教師利用一些生動有趣的問題情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的積極性。教師一定要結(jié)合學(xué)生比較感興趣的問題，或者是學(xué)生現(xiàn)實生活中存在的內(nèi)容進行問題情境創(chuàng)設(shè)，這樣的問題情境可以充分刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生注意力長時間保持高度集中的狀態(tài)，通過興趣引導(dǎo)強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)科學(xué)教師可以設(shè)置一些具有較強趣味性的實驗，或者教師可以在課堂上表演一些簡單的魔術(shù)，又或者講述一些有趣的科學(xué)故事，利用學(xué)校配置的多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些科學(xué)家的實驗探究過程。無論教師采取哪種方式，都可以讓學(xué)生注意力高度集中，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）做出假設(shè)

假設(shè)是進行創(chuàng)新創(chuàng)造的第一步，也是基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，如果沒有做出假設(shè)，那么就不會產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上做出假設(shè)，注重對學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，要用正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生打開科學(xué)探究世界的大門，不要把學(xué)生的思維與眼界限制于課本中。教師對于學(xué)生大膽提出假設(shè)要進行鼓勵，教師一定要避免應(yīng)用嚴(yán)厲的語氣批評學(xué)生天馬行空的假設(shè)，這樣會限制學(xué)生個性化發(fā)展，學(xué)生受到教師批評后會對教師產(chǎn)生距離感，以后學(xué)生在課堂上將不愿意提出自己的假設(shè)。教師要對學(xué)生提出假設(shè)進行鼓勵，不要吝嗇自己激勵性的語言。教師還可以設(shè)置一些激勵活動，如果學(xué)生經(jīng)常在課堂上針對教師提出的問題進行假設(shè)，學(xué)生將會得到來自教師的獎勵，可以是好看的筆記本，也可以是好看的鉛筆，從而強化學(xué)生假設(shè)探究的積極性。

（三）確定探究思路

小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生的自主探究活動應(yīng)該是有目的、有規(guī)劃地進行，但是學(xué)生科學(xué)探究的經(jīng)驗并不是十分豐富，其邏輯思維成長也存在一個過程，所以對于學(xué)生在課堂上大膽做出猜測，教師不要讓學(xué)生直接盲目地進行。教師需要讓學(xué)生明確想要進行探究，那么應(yīng)當(dāng)預(yù)先制訂計劃。教師應(yīng)要求學(xué)生思考如何進行材料的獲取，不同實驗的對比條件以及實驗信息數(shù)據(jù)的獲取等。這一過程中學(xué)生可能會遇到很多阻礙，教師不能直接將答案告知學(xué)生，而是要注重對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生提供一些合理化的建議。

（四）獲取信息

在信息獲取的階段，學(xué)生可以翻閱一些書籍、詢問父母以及在家長的幫助下利用互聯(lián)網(wǎng)進行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，同時學(xué)生還可以開展實驗進行知識探究。教師在學(xué)生進行實驗探究的過程中不能對學(xué)生進行較多的干涉，而是需要鼓勵學(xué)生通過自主探究進行信息數(shù)據(jù)的收集，并且對自己提出的假設(shè)進行認(rèn)證。此過程中可能會存在這樣一種情況，學(xué)生并沒有進行實驗驗證就說自己的假設(shè)是成立的，沒有證據(jù)證明自己的假設(shè)成立。這首先是因為學(xué)生偷懶，沒有按照教師的要求去進行自主探究，其次是因為學(xué)生對事實缺乏尊重。教師需要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，讓其養(yǎng)成尊重事實的良好的科學(xué)探究意識，對于沒有進行實驗的學(xué)生教師需要給予小小的懲罰，比如幫助其他同學(xué)做值日等。教師在學(xué)生做值日的過程中可以與學(xué)生進行溝通談話，告知其每一個科學(xué)探究過程都是充分艱辛且具有趣味的，只有去做了才會感受到其中蘊含的趣味，才會逐漸喜歡上科學(xué)探究活動。在交談的過程中教師應(yīng)用親和的態(tài)度與學(xué)生進行對話，教師與學(xué)生站在平等溝通的位置上，學(xué)生并不會感覺教師讓其做值日是懲罰，而是會感覺這是教師對其的關(guān)注和重視。教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何做記錄，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容的把控，從而使得那些對科學(xué)探究沒有興趣的同學(xué)也可以積極地參與到活動中去。