小學語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略探析

鐘暾

摘 要：當前，在素質(zhì)教育理念不斷深化與發(fā)展以及新課程改革的推動下，對小學語文的教育教學賦予了全新的目標要求，并順應了社會經(jīng)濟發(fā)展對人才類型的變化需求。因此，小學語文教師在核心素養(yǎng)教學理念下，需要注重培養(yǎng)學生的思維能力和語文素養(yǎng)。小學課程教學當中，語文學科是一門基礎性的課程，其不但能夠培養(yǎng)學生的語言能力與表達能力，而且還背負著提升學生思維能力的艱巨使命。對此，文章通過闡述核心素養(yǎng)的理念以及其在語文教學當中的重要性，并根據(jù)當前小學語文教學當中的問題現(xiàn)狀，提出了有效的應對策略，從而為學生未來的學習與生活發(fā)展奠定基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng)理念;思維能力;培養(yǎng)策略;探析

一、 前言

伴隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展與深化改革，對小學語文教學提出了更高的教學需求，需要教師重視培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)以及思維能力，使其在參與語文學習的過程當中，得到全面的進步、發(fā)展。小學階段的語文核心素養(yǎng)主要是指，教師通過對學生的及時引導，進而讓其積累豐富的語言，并形成語感，從中掌握一定的語文學習方法，最終提升他們的閱讀能力、寫作水平、語言組織能力、口語交流能力等，以達到學生語文能力和語文思維綜合發(fā)展的目標。

二、 核心素養(yǎng)理念

核心素養(yǎng)一詞最早是源自西方國家，它的英文被稱之為“Key ompetencies”，其中單詞“Key”在英語的解釋中是“關(guān)鍵的”“必要的”意思;“Competencies”被翻譯為“能力”，而在我國，就將其理解為“素養(yǎng)”的含義。核心素養(yǎng)主要講的是學生在參與課程學習的過程中，逐漸形成適合自己發(fā)展以及社會發(fā)展所具備的品格、重要能力，其所隱含的內(nèi)容十分豐富，主要包含了學生的基礎性知識、專業(yè)技能、情感思維、人生態(tài)度以及價值觀等諸多領(lǐng)域的內(nèi)容。而語文課程當中的核心素養(yǎng)具體是核心素養(yǎng)課程化的表現(xiàn)，在小學語文的教學當中，教師一定要把核心素養(yǎng)和課程教學的任務目標充分融合到一起，從而更好地為語文教育教學確定明確的方向，以促進學生全面的發(fā)展。

三、 在小學語文教學中學生思維能力培養(yǎng)的重要性

在小學語文的課程教學當中，教師根據(jù)素質(zhì)教育教學的目標要求來培養(yǎng)學生的思考能力和思維意識，可以使其提高在課堂學習過程中的互動熱情。小學語文教學要想在教學思維訓練的時候，提升學生的語文核心素養(yǎng)，就一定要緊抓對學生的素質(zhì)教育，使他們高效地把握語言一類的工具。如果在語文課堂當中，沒有了語言，將難以尋找思維訓練的載體。因此，語言與思維有著重要的聯(lián)系，要想充分培養(yǎng)學生的語言能力，就必須注重提升他們的思維意識，二者相輔相成，互相影響。

語文課程與其他課程相比而言，是培養(yǎng)學生思維能力的最佳學科，其具有一定的思維性特點。因此，學生在語文課堂當中的學習相當于以語言作為工具，進而進行思維性表達與交流。無論是學習哪一課程知識，都需要利用語言來進行表達和傳輸思想情感。所以，小學語文教師要注重在進行教學的時候，及時引導學生掌握語文技巧，使其將思維情感利用語言來進行表述，從而提高他們的思維能力。

四、 小學階段學生在語文課堂學習中的現(xiàn)狀

小學階段學生的認知能力、思維意識以及與社會交往的能力較為薄弱，深受其年齡和社會經(jīng)驗的限制，同時他們的自律性也相對較少，在語文學習的過程中經(jīng)常做一下小動作或者犯其他的錯誤，多種因素的影響，進而導致學生對多數(shù)教師產(chǎn)生了恐懼的心理特征。大部分學生不愿意與教師進行溝通與交流，在語文課程的學習當中，對于教師所提出的問題也無法大膽地表述自己的意見和建議，這種情況會經(jīng)常性地發(fā)生。除此之外，一部分的小學語文教師對學生日常的生活及語文實際學習情況了解不到位，未能及時采用合理的溝通方式和平等的姿態(tài)與他們進行交流、授課，進而忽視了學生對語文的學習體驗以及想法。同時，教師深受傳統(tǒng)課程教學方式的影響，沒有實現(xiàn)師生共同努力與有效合作，依然采用的是主動式教學法，從而降低了小學語文的課堂教學效率。因此，小學語文教師在教學過程中要不斷地與學生進行交流與溝通，以提升二者之間的互動關(guān)系，并實施具有針對性的教學策略，使學生的思維能力得到進步與發(fā)展。

當前學生在小學語文的學習過程中存在著眾多的學習問題與現(xiàn)狀?，F(xiàn)在大多數(shù)教師都十分注重學生對語言素材的感悟，簡而言之，就是人心與文心的相互貫通，進一步產(chǎn)生情感上的共鳴。而在當前的語文課堂教學上，教師不注重學生的生字寫作練習，在大部分的語文教學過程中，教師缺乏實踐性的語文教學規(guī)律，并對學生進行毫無意識的訓練，進一步降低了他們對語文學習的真實體驗。因此，教師應該重視學生的體驗、參與以及實際的學習過程，進而全面地提升學生語文素養(yǎng)和思維能力。同時，教師還應該及時轉(zhuǎn)變語文教學觀念，將學生作為教學的主體，從他們的發(fā)展出發(fā)，使其扎扎實實地學習語文知識。

在小學語文的教學當中還存在著問題設計缺乏整合性的問題，或者是所創(chuàng)設的問題視野太過短淺。所以，作為小學時期學生的啟蒙教師，一定要創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)且高效的語文問題，并善于創(chuàng)建問題教學情境，根據(jù)其有序性、層次性進行設問，使學生在思考的過程中受到啟發(fā)，并達到激發(fā)他們語文學習興趣與探究意識的教學目的，從而提高小學語文整體的教學效率與質(zhì)量。

五、 小學語文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略探究

（一）強化師生互動，在對話中調(diào)動學生思維活躍

在小學階段的語文課程教學當中，教師除了向?qū)W生傳授基本的課程以外，還需要充分了解與掌握每個學生的語文學習狀況，以及其在學習當中的不足之處，進而對他們做出及時的指引，以強化師生之間的互動交流，并在雙方的對話過程中，及時活躍學生的思維意識。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師要讓學生在學習過程中不斷地向自己提出問題，接著在不停解決問題的過程當中產(chǎn)生新的問題，在這樣的反復當中，使學生形成敢于提問、善于思考的良好學習習慣，進一步提升他們的思維能力。

同時，教師需要根據(jù)小學時期學生的注意力難以集中、思維相對分散的共同特點，從中選用適當?shù)慕虒W方式來展開語文的課程教學。如果教師在課堂教學中，一味采用主動式教學法，會造成語文教學氣氛的沉悶。因此，教師要樹立以學生為主體的教學理念，進一步活躍他們的學習積極性，并制造與學生之間有效的對話環(huán)節(jié)，以增強師生之間的互動交流，從而達到將學生思維集中在學習活動當中的教學目的，以更好地培養(yǎng)他們的思維能力。