群文閱讀在高中閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

顧妹娟

摘 要 高中語(yǔ)文教材內(nèi)容在編排上有著內(nèi)在的規(guī)律性，能夠?yàn)槿何拈喿x活動(dòng)的開(kāi)展提供便利條件。在群文閱讀中，學(xué)生能更好地閱讀同類型的文本，從中獲取更多的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和分析能力的有效提升。在具體的教學(xué)中，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容確定群文閱讀的主題，并采取行之有效的教學(xué)方法，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 群文閱讀;高中語(yǔ)文;教學(xué)運(yùn)用

群文閱讀具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，可有效激活學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文課堂中，教師需要確定恰當(dāng)合理的群文閱讀主題，利用多種方式完成群文的組合，積極開(kāi)展有趣的群文閱讀活動(dòng)，圍繞著多個(gè)文本提出問(wèn)題，將群文閱讀和寫作教學(xué)融合起來(lái)使學(xué)生有目的性、針對(duì)性地閱讀文本內(nèi)容，獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、群文閱讀的重要意義

1.養(yǎng)成學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣

從本質(zhì)的角度來(lái)看，閱讀課讓學(xué)生獲取充足的知識(shí)。在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)得到有效提升，實(shí)現(xiàn)自身智力水平的提高，同時(shí)還能使其更好地完善和提高自己。群文閱讀具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性、特殊性以及集合性，可從教材內(nèi)容出發(fā)搜集更多課內(nèi)外的文學(xué)作品，拓展學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉其思維能力，使其能逐漸養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。

2.提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

教材內(nèi)容是有限的，如果學(xué)生的閱讀范圍被局限在教材中，那么將無(wú)法獲取充足的語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)面的拓展和延伸。群文閱讀能夠有效突破教材內(nèi)容的束縛和限制，可將更多優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容納入到日常教學(xué)中，同時(shí)還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材與課外文本之間的關(guān)系，最大程度提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。

3.提高語(yǔ)文教學(xué)效果

群文閱讀就是將帶有相同特征的不同文章整合起來(lái)，充分利用這些文本的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，彌補(bǔ)單篇閱讀存在的諸多不足之處。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠分析、篩選和歸納文章信息，不斷提高自己的分析能力和閱讀能力，逐步優(yōu)化和提高閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、群文閱讀的運(yùn)用路徑

1.合理選擇群文主題

在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，閱讀主題的選擇具有重要影響。為了提高群文閱讀教學(xué)的有效性，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，那么就需要教師從多個(gè)角度和方面入手，確定最科學(xué)合理的群文主題，按照一定的流程開(kāi)展教學(xué)，最大程度發(fā)揮群文閱讀的作用和價(jià)值。在確定群文主題時(shí)，教師可從以下幾點(diǎn)入手。

第一，從內(nèi)容、形式相似點(diǎn)的角度入手，選擇符合要求和條件的文本，整合這些文本構(gòu)建群文閱讀組合。形式方面的相似點(diǎn)體現(xiàn)在文本寫作手法和結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上的相似點(diǎn)體現(xiàn)在情感表達(dá)、中心思想以及價(jià)值觀念上;第二，利用文本中相似點(diǎn)為主構(gòu)建群文閱讀主題。這些相似的知識(shí)點(diǎn)需要體現(xiàn)在文本寫法、讀法方面;第三，以作者為依據(jù)，選擇不同時(shí)期同一作者所創(chuàng)作的不同文本，將這些文本組合成群文閱讀的內(nèi)容。如，在教學(xué)魯迅先生的作品時(shí)，教師就可將《〈吶喊〉捷克譯本序言》《〈阿Q正傳〉的成因》《阿Q正傳》等組合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度和方面深入理解《阿Q正傳》，更全面地了解魯迅先生;第四，以主題為主選擇合適的主題，將不同作者針對(duì)某一點(diǎn)提出的見(jiàn)解作為依據(jù)，開(kāi)展相應(yīng)的群文閱讀活動(dòng)。例如，在講解《錦瑟》時(shí)，教師就可將張中行、周汝昌等人對(duì)該首古詩(shī)詞的解讀作為群文閱讀的內(nèi)容，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，使其能更加全面、客觀地了解古詩(shī)詞內(nèi)容。

2.以恰當(dāng)?shù)姆绞浇M合群文

在語(yǔ)文教材中，通常都是將同一主題的內(nèi)容組合起來(lái)構(gòu)成單元，因而教材內(nèi)容是一種較為固定的群文組合。在日常教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握教材的編排特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多樣化的形式，構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的群文組合。教材中較為常見(jiàn)的一種組合形式，就是將相同主題的文本組合起來(lái)，如寫景狀物的單元，將幾篇相同主題的文本組合起來(lái)，即《故都的秋》《荷塘月色》《囚綠記》;在古代山水游記的單元內(nèi)容中，其中擁有三篇高質(zhì)量的文言文，《赤壁賦》《蘭亭集序》《游褒禪山記》。在具體的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫等方式將課文內(nèi)容直觀、形象的呈現(xiàn)出來(lái)，激活學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生能在群文閱讀中更好地把握課文內(nèi)容和主題，提煉出更多有用的信息。

3.開(kāi)展群文閱讀的方法

在開(kāi)展群文閱讀前，教師需要準(zhǔn)確把握其核心，確定合適的閱讀教學(xué)主題，帶領(lǐng)更多的學(xué)生參與到不同文本的閱讀中。在語(yǔ)文課堂中，教師需充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)提供更多的空間和時(shí)間，使其能通過(guò)群文閱讀更加深入地理解文本內(nèi)容。

第一，采用靜態(tài)閱讀的方式。環(huán)境將會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生較大的影響，需要學(xué)生能靜下心認(rèn)真閱讀。在群文閱讀活動(dòng)中，教師需要努力為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，使其能在實(shí)際閱讀的過(guò)程中形成獨(dú)特的體會(huì)和感悟，主動(dòng)比較不同文本的寫作風(fēng)格與內(nèi)容，總結(jié)歸納其中的閱讀要點(diǎn)和關(guān)鍵語(yǔ)文知識(shí)。在群文閱讀活動(dòng)中，教師可結(jié)合文本內(nèi)容提出各式各樣的問(wèn)題，激活學(xué)生的閱讀興趣和想象能力，使其從文本中獲取更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨時(shí)空的寫作思維。尤其是在一些涉及到外國(guó)文學(xué)、歷史知識(shí)的文本時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自由，使其能透徹、全面地分析文本內(nèi)容。

第二，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的思考問(wèn)題。在群文閱讀中，教師必須要提前設(shè)計(jì)各式各樣的問(wèn)題，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。值得注意的是，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題并非是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與不是，而是要引導(dǎo)學(xué)生從更加深入的角度思考問(wèn)題。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題無(wú)需太多，每次設(shè)置幾個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入分析和探究即可。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》這一課時(shí)，教師就可搜集奇科夫的其他文本，如《胖子和瘦子》《一個(gè)官員的死》等，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握這三篇文本的人物形象與內(nèi)容情節(jié)，探究撰寫小人物系列的目的。在上課時(shí)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀文本內(nèi)容，分析和研究這三個(gè)文本和主人公的相同點(diǎn)。教師需要圍繞著這三個(gè)文本提出問(wèn)題，如“這三個(gè)主人公都經(jīng)歷過(guò)什么？這三個(gè)人物分別具有怎樣的性格特點(diǎn)？導(dǎo)致這些人物可悲又可恨的原因是什么？”學(xué)生需要從這三個(gè)問(wèn)題出發(fā)分析文本內(nèi)容，更加系統(tǒng)地了解這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)。在這樣的群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生能層層深入了解契訶夫所塑造的典型性，了解當(dāng)時(shí)沙皇專制的情況。這些卑微人物的奴性心理和畏懼感是當(dāng)時(shí)沙皇專制背景下因達(dá)官貴人盛氣凌人、飛揚(yáng)跋扈以及森嚴(yán)等級(jí)制度下誕生的。在完成這些文本的閱讀后，教師還可為學(xué)生搜集相同題材的文本，或讓學(xué)生自行搜集俄國(guó)小人物主題的文本，利用小論文的方式分享自己的閱讀感悟和體驗(yàn)。群文閱讀能夠增加閱讀的深度和廣度，逐步延伸學(xué)生的思維。

第三，將閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)。在群文閱讀中，很多學(xué)生即使能學(xué)習(xí)到大量的知識(shí)，但不愿主動(dòng)表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。針對(duì)此類情況，教師就可在課堂中留給學(xué)生更多的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在群文閱讀中獲取的知識(shí)和信息及時(shí)記錄下來(lái)。這些記錄并非是簡(jiǎn)單的記錄好詞好句，而是要引導(dǎo)學(xué)生逐漸內(nèi)化其對(duì)文本的理解，形成良好的寫作素材。例如，在戲劇單元中，該單元中的課文就是《雷雨》《竇娥冤》《哈姆雷特》，這三篇文本的內(nèi)容和時(shí)代背景存在相同之處和不同之處。從文學(xué)色彩的方面來(lái)看，其都具有較強(qiáng)的悲劇性，教師需鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己對(duì)文本內(nèi)容的理解，為日后評(píng)價(jià)文學(xué)作品、分析文本等做好準(zhǔn)備。

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂中，教師需認(rèn)真分析教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x主題;利用多種方式組合群文，積極開(kāi)展有趣的群文閱讀活動(dòng)，結(jié)合文本提出問(wèn)題，同時(shí)還可將群文閱讀與寫作教學(xué)融合起來(lái)，使學(xué)生能在群文閱讀中積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力。

[作者通聯(lián)：江蘇橫林高級(jí)中學(xué)]