核心素養(yǎng)下的初中英語聽力文本解讀

【摘要】在課堂教學(xué)中，由于聽力文本解讀的一些問題，使得聽力文本沒能真正發(fā)揮作用。教師在教學(xué)過程中往往只是機(jī)械地、按部就班地進(jìn)行淺層面的信息處理，因此，課堂教學(xué)沉悶、效果不佳。對于文本解讀，首先要了解文本所涉及內(nèi)容、重點是什么？它提供的是什么樣的信息？以形成對文本全面客觀的總體認(rèn)知。在這樣的基礎(chǔ)上再對文本進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地逐層分析、獲取其中信息和要點，再結(jié)合各層段的深入分析，以達(dá)到對整個文本更加全面、深刻地理解和認(rèn)識。本文以初中英語仁愛版九年級上冊Unit2Topic3 Section A 3a&3b 為例，分析如何進(jìn)行聽力文本解讀并配以相應(yīng)的教學(xué)活動設(shè)計，以求提高聽力的實效性，進(jìn)而通過聽力活動提升學(xué)生的英語學(xué)科能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有實實在在的收獲。

【關(guān)鍵詞】聽力文本處理;解讀聽力文本;教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】陳燕花，福州市華僑中學(xué)。

一、英語核心素養(yǎng)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力及文本解讀的說明

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把聽歸為理解性技能，從語篇的層面要求學(xué)生通過聽能從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義;理解語篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系;把握語篇的來龍去脈及抓住語篇中的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵細(xì)節(jié)等。語篇是“語言形式所承載的內(nèi)容”和“承載內(nèi)容的語言形式”的統(tǒng)一體。文本解讀就是對教材上的語篇內(nèi)容進(jìn)行分析，完成對文本信息的解碼和再編碼的過程。聽力課的文本材料也是語篇的教學(xué)內(nèi)容，只不過學(xué)生是通過“聽”這一輸入渠道。因此，教師在教學(xué)過程中要通過一系列課堂教學(xué)活動讓學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深化、加工，并結(jié)合已有的知識，逐漸建立起全新的知識結(jié)構(gòu)。最后還要加強(qiáng)課堂教學(xué)與平時技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，這樣就使學(xué)生不僅增長了知識，同時也發(fā)揮了能力，更對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、思維方式、文化意識及學(xué)習(xí)能力的提高起到重要的作用。

二、聽力文本處理的現(xiàn)狀

在初中英語的實際教學(xué)中，由于課時緊，教學(xué)任務(wù)重，很多教師在處理書本上的聽力材料時大都是放兩三遍聽力錄音，然后要求學(xué)生完成一下書本上的聽力習(xí)題，至多也就是把聽力文本里面所包含的語言要點抽出來講解一下，簡單地把聽力文本當(dāng)作語言學(xué)習(xí)的文字材料，而很少從核心素養(yǎng)的角度、從語篇的層面去解讀聽力文本。因此，所設(shè)計的教學(xué)常常忽視了文本的主題意義和主題情境，忽略了在文本解析過程中對學(xué)生思維能力和語言運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生就只能在脫離主題語境的情況下機(jī)械地識記和操練一些詞匯、句型和語法等表層的語言知識，沒法形成相應(yīng)的思維品質(zhì)以及必備的學(xué)習(xí)能力。因此，聽力課堂上的教學(xué)效率不高，不利于學(xué)生從整體上感知語言和建構(gòu)意義。

眾所周知，教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學(xué)設(shè)計的效果，也直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。

三、如何進(jìn)行聽力文本的解讀

由于課堂教學(xué)中聽力文本的解讀存在的一些問題，導(dǎo)致一些很好的聽力文本沒能充分發(fā)揮利用，教學(xué)過程機(jī)械、單一、沉悶。學(xué)生對課堂教學(xué)活動提不起興致，以至于浪費了課堂的寶貴時間，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，亟需改善。文本解讀要在英語核心素養(yǎng)的指引下以語篇為單位，以主題意義探究為目的，在整體感知和理解的前提下進(jìn)行分層、分步的細(xì)致分析，再整合各局部的分析，形成對文章全面的、透徹的、深入本質(zhì)的認(rèn)識。接下來，筆者以初中英語仁愛版九年級上冊Unit2Topic3 Section A 3a&3b 為例，嘗試用“What—How—Why”框架來進(jìn)行突破。

What 是在語言層面解讀文本的主題以及文本的主要內(nèi)容，該教學(xué)案例是一個由10個話輪構(gòu)成的聽力材料文本。教學(xué)文本的具體內(nèi)容如表1所示。

文本主題是人與自然以及有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題。對話內(nèi)容為5個同學(xué)討論有關(guān)垃圾循環(huán)利用的一些信息：在我們?nèi)粘Ｉ钪械膹U棄垃圾哪些可以循環(huán)使用;哪些可以重新利用;哪些是應(yīng)該減少使用。針對這一話題，同學(xué)們都各自發(fā)表了自己的不同觀點和看法。在話輪1中因為Kelly是一個環(huán)保人士，所以Kangkang 向Kelly 請教有關(guān)垃圾循環(huán)使用的一些信息。話輪2中Kelly反問Kangkang知不知道生活中哪些垃圾可以循環(huán)使用。接著指出，垃圾循環(huán)使用有利于保護(hù)環(huán)境，并提出了生活中的廢棄塑料袋、可樂瓶、紙杯、報紙、玻璃杯等不能隨便亂扔，因為它們會污染破壞環(huán)境。 接著，Kelly又指出哪些垃圾可以被循環(huán)使用，哪些可以重復(fù)利用，哪些應(yīng)該減少使用。話輪3-9是幾個同學(xué)針對Kelly提問的回答。話輪3Kangkang認(rèn)為，我們可以重復(fù)使用塑料袋。話輪5 Maria說，我們應(yīng)該循環(huán)使用紙杯。話輪6中Kelly糾正了Maria的觀點，指出我們應(yīng)該盡量減少使用塑料杯。話輪7中Jane指出，可樂瓶可以被循環(huán)使用。話輪9中Kangkang， Jane 和Maria都懂得了報紙和塑料瓶是可以循環(huán)利用的。因此，話輪10中Kelly說，這樣Kangkang， Jane 和Maria都成了環(huán)保人士。

How 是在語篇層面解讀和分析作者怎樣表現(xiàn)這些主題和內(nèi)容：該教學(xué)案例中作者通過Kangkang向環(huán)保人士Kelly請教的問題Could you tell me something about recycling引出本文的話題。接著，Kelly通過具體分析生活中的一些常見廢棄垃圾，讓同學(xué)們學(xué)會垃圾分類處理以及減少環(huán)境污染等問題。最后，讓同學(xué)們知道了哪些垃圾可以被循環(huán)使用，哪些可以重復(fù)利用，哪些應(yīng)該減少使用，讓大家都成了環(huán)保人士。話輪與話輪之間環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系。

Why，是指從立意層面對作者的寫作目的，即文本的育人價值進(jìn)行解讀。該教學(xué)案例中作者旨在通過聽力文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何進(jìn)行垃圾分類提高環(huán)境保護(hù)的意識。

四、基于聽力文本解讀的教學(xué)設(shè)計

基于以上文本解讀并結(jié)合我所教的學(xué)生的學(xué)情，筆者設(shè)計了如下的教學(xué)活動。

I.? Pre-listening

1. 通過呈現(xiàn)一些地球污染的照片（The earth is crying），提出問題：As a student， what should we do to help save the earth？ 從而引出the three Rs： reduce， reuse， recycle.

2. PPT上呈現(xiàn)一些生活垃圾的圖片，提問：Which can be reduced， reused or recycled？ 讓學(xué)生在沒有聽力之前憑自己的知識儲備對不同的垃圾進(jìn)行分類處理。

（設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)與本話題相關(guān)的詞匯和句型，激活已有的知識背景，同時為學(xué)生提供再次學(xué)習(xí)的機(jī)會。帶著繼續(xù)探究的興趣和老師、同學(xué)進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。）

II. While-listening

Do 3a on Page44.

（設(shè)計意圖：學(xué)生在聽錄音之前先完成3a 練習(xí)，激活其背景知識，預(yù)測聽力內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生帶著問題聽聽力文本的聽力策略。）

Listen to the tape and check the answers in 3a. Pay attention to the Key information.

Listen again and fill in the blanks.

（設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生從聽力文本中獲取有關(guān)做好垃圾分類，解決環(huán)境臟亂的具體信息，提高學(xué)生注重重點信息的提取能力，同時幫助學(xué)生儲備語言信息。）

Answer the questions;

Who are the speakers？

What are they talking about？

3） What rubbish can be recycled？

4） What does a greener person mean？

5） How to be a greener person？

（設(shè)計意圖：教師通過一個個層層深入的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在聽力的過程中去提取聽力文本信息，然后對聽力文本進(jìn)行深入的解讀。在教師的一個個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生與聽力文本進(jìn)行深層次的對話，學(xué)生的思維也不斷地向文本的更深層次推進(jìn)。經(jīng)過對聽力文本的深度加工和重新建構(gòu)，學(xué)生的思維能力也不斷得到提高，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力也在學(xué)習(xí)過程中逐步得到培養(yǎng)和提升。）

五、結(jié)語

教師只有在充分解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念和要求，在英語核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下先自己深入解讀聽力文本，然后根據(jù)對文本的解讀和理解去設(shè)計教學(xué)活動，才可能有效引導(dǎo)學(xué)生運用語言知識與技能，領(lǐng)悟隱藏在字里行間的深層含義，批判性地吸收不同的思想和觀點，獲得新知識，建構(gòu)新概念，從而將語言學(xué)習(xí)與意義探究有機(jī)結(jié)合起來（張秋會等， 2016）。

在實際教學(xué)過程中，不同教師對同一文本的解讀視角與方式可能都不一樣，但是無論從哪個角度、以哪種方式進(jìn)行解讀，教師都應(yīng)在英語核心素養(yǎng)的框架下結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況去思考、去研究。以課堂教學(xué)為切入點，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把文本解讀作為英語學(xué)習(xí)的重要入門，同時還要加強(qiáng)平時的聽力文本訓(xùn)練，鞏固學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更為有效，并且通過課堂學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)科知識、學(xué)習(xí)技能與學(xué)習(xí)策略，最終形成終身的學(xué)習(xí)能力，逐步形成和提升符合社會發(fā)展和個人發(fā)展需要的價值觀念、必備品和關(guān)鍵能力這一核心素養(yǎng)。

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