“學長制”在中職會計基本技能教學中的創(chuàng)新實踐

李翔峰

摘 要：會計基本技能是中職會計專業(yè)的專業(yè)技能課程，對會計專業(yè)學生技能培養(yǎng)發(fā)揮著關鍵作用。會計基本技能具有簡單性、重復性、規(guī)范性的特點，將“學長制”應用于會計基本技能課程教學，能夠發(fā)揮優(yōu)秀學長的示范作用，有利于提升學長的綜合素質，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力，提高教學質量。

關鍵詞：學長制? ? 中職? ? 會計

一、實施背景

會計基本技能是中職會計專業(yè)的專業(yè)技能課程，操作性強、易學難教。點鈔、傳票翻打、數(shù)字錄入等會計基本技能都具有簡單性、重復性、規(guī)范性的特點，要求操作快速、規(guī)范、準確，需要長時間的強化訓練。目前，該課程教學多采用“講解—示范—模仿—糾錯—練習”的教學流程，但中職學生普遍學習基礎薄弱，缺乏吃苦精神，遇到學習難點容易放棄，面對枯燥乏味的訓練，往往難以堅持。筆者大膽嘗試在教學中實施“學長制”，從高年級學生中挑選品學兼優(yōu)的學長參與教學，以彌補傳統(tǒng)教學的不足，有效提升學生技能水平。

二、實施方案

（一）學長選拔

近年來，筆者所在學校會計專業(yè)積極參加省、市職業(yè)院校技能大賽，并多次在“會計綜合技能”比賽中獲獎。學校成立了技能訓練隊，在組織學生進行技能訓練的過程中，涌現(xiàn)出一批能力強、品質優(yōu)的學生。學校采用 “自愿報名、教師考察”的方式選拔學長，優(yōu)先考慮大賽獲獎學生，不但考查其技能水平，也注重其責任心、溝通協(xié)調能力。

（二）學長職責

在課堂教學中采用小組教學模式，在教師講解演示的前提下，每位學長負責一個4人學習小組，指導小組成員進行技能訓練，包括實操示范、實時糾錯等，同時督促小組成員的學習，記錄小組成員學習情況。在指定的課外技能訓練時段，學長也要到實訓室指導學生進行訓練。

（三）教學組織

在會計基本技能教學中，“講解—示范—模仿—糾錯—練習”的教學基本流程還是行之有效的，不足之處在于教師精力有限，難以關注到每個學生。實施“學長制”，在教師整體講解示范的基礎上，技能精湛的學長在糾錯與練習環(huán)節(jié)給每位學生進行手把手的示范，一對一糾錯，教師則進行全場巡視，重點關注各小組的學習進程，解答疑難問題，把握總體學習進度。

（四）考核評價

實施“學長制”，除了對班內學生進行考核評價，還要對學長進行考核評價。為提高學長的積極性，學校為學長頒發(fā)了聘書，并在每學期期末組織對學長進行考核評價。根據(jù)教師及小組成員對學長的評價，結合學長所帶小組成員整體技能水平對學長進行綜合考評，考評結果計入學長綜合測評成績，并作為其評優(yōu)的重要依據(jù)。對表現(xiàn)突出的學長，頒發(fā)“優(yōu)秀學長獎”證書并發(fā)放獎金。

三、實施效果

自2017年以來，“學長制”已在筆者所在學校會計基本技能教學中實施了三輪，得到學生好評，教學效果良好。

一是有助于提高學生技能水平。學長深入參與課堂教學，尤其是實訓教學，打破了教師無法在課堂上兼顧所有學生的困境。作為“過來人”，學長的指導更有針對性，更符合學生的學習實際，有利于幫助學生少走彎路，使學生更快更好地掌握專業(yè)技能。

二是有助于提高學生學習興趣。經過精心選拔的學長專業(yè)水平高，動手能力強，綜合素質高，為學生樹立了學習榜樣，激發(fā)了學生學習專業(yè)技能的熱情，相比于專業(yè)教師，學生覺得學長更容易接近，交流更方便，學生學習專業(yè)技能的興趣被激發(fā)出來，課堂氣氛輕松和諧，學習效率大大提高。

三是有助于提升學長的素質。作為“小教師”的學長，肩負著指導學弟學妹的重任，為進行精準示范，避免被學弟學妹們問倒，就要苦練“內功”。為此，學長們精練技能，深入思考，研究訓練的規(guī)范性和細節(jié)，遇到疑難問題主動請教教師，專業(yè)技能得到鞏固與提升?？傊皩W長制”為學長提供了展示自己的平臺，他們的學習能力、溝通能力、協(xié)調能力等都有了長足進步，體驗到了自我實現(xiàn)的價值感和榮譽感。

四是有助于彌補師資的不足。目前，中職持續(xù)擴招，師資配備明顯不足。在師資有限的情況下，集中力量培育優(yōu)秀學長，讓學長首先成為技能型人才，再帶動更多的學生學好專業(yè)技能，這種做法有助于彌補師資的不足。實施“學長制”，教師的教學壓力相對減輕，可以騰出更多時間學習、研究更高層次的知識與操作，形成教學相長、以老帶新的良性循環(huán)，穩(wěn)步提升教學質量。

當然，實施“學長制”后，教師不能脫離對課堂的掌控，仍要時刻注意觀察學生的動態(tài)，隨時解答疑難問題，正視學生的差異性，做到因材施教。同時，注意收集學長們的反饋，調整教學進度，改進教學方法。

四、小結

會計基本技能教學中包含點鈔、傳票翻打、小鍵盤錄入等多種技能，內容瑣碎繁雜，標準化要求高，需要大量重復的機械練習。在傳統(tǒng)教學中，教師需要耗費大量時間和精力指導學生開展技能訓練，由于師資有限，教師難以兼顧所有學生，教學效果大打折扣。實施“學長制”，形成了“導師—學長—學生”的三級教學模式，在高年級和低年級之間建立起了專業(yè)技能傳承的紐帶，激發(fā)了低年級學生學習專業(yè)技能的興趣，促進了學長綜合素質的提高，有助于中職技能型人才的培養(yǎng)。當然，在“學長制”實施過程中也存在一些困難和矛盾，比較突出的一點就是學長需要定時脫離本班課堂學習，容易影響學長自身的學業(yè)。對于這一點，筆者所在學校采取了錯時排課的方式予以解決，即在低年級安排會計基本技能課程時，學長所在班級安排活動課等，避開重要專業(yè)課程。實踐證明，“學長制”可操作性強，教學效果好，值得在中職各專業(yè)尤其是技能型課程中進行推廣。

參考文獻：

[1]宋小安.基于學長制的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].職業(yè)教育研究，2018 （2）.

[2]宋少健.中職導師制下的學長培養(yǎng)與應用——以佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校為例[J].廣東教育（職教版），2015 （1）.

（作者單位：泰安市文化產業(yè)中等專業(yè)學校）