淺談任務(wù)驅(qū)動教學法在中職電子技術(shù)課程教學中的應(yīng)用

關(guān)文楓

摘 要：本文就任務(wù)驅(qū)動教學法在中職電子技術(shù)課程教學中的應(yīng)用進行了詳細的說明。通過使用任務(wù)驅(qū)動教學法，充分調(diào)動學生學習積極性，增加課程趣味性，使學生能夠自主學習、積極學習，從而收到較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動? ? 電子技術(shù)課程? ? 中職

電子技術(shù)是一門理論實訓(xùn)一體化的學科。中職學生具有理論知識薄弱、動手實踐能力較強的特點。因此，采用任務(wù)驅(qū)動教學法能夠充分調(diào)動學生學習積極性，并結(jié)合教學任務(wù)將理論知識串聯(lián)起來，幫助學生在完成任務(wù)、鍛煉實踐能力的同時，掌握相應(yīng)的理論知識。下面對任務(wù)驅(qū)動教學法在電子技術(shù)課程教學中的應(yīng)用進行探討分析。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學法是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，是新課改形勢下迫切需要采用的教學方法，其以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，相比傳統(tǒng)教學法帶來的課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高、積極性不足等問題，任務(wù)驅(qū)動教學法能夠活躍課堂氣氛，使知識變得更加生動形象，通過明確的任務(wù)驅(qū)動學生積極主動學習。

任務(wù)驅(qū)動教學法重視教學過程，改變了傳統(tǒng)教學中只看教學結(jié)果的狀況。在傳統(tǒng)課堂中，教師只是機械地把理論知識灌輸給學生，通過反復(fù)的課堂練習和訓(xùn)練讓學生加深記憶，學生對知識往往一知半解，不能真正理解和運用知識。任務(wù)驅(qū)動教學法通常采取的教學模式是“目標引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”，教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容分別設(shè)置與教學目標和教學內(nèi)容相契合的任務(wù)，學生通過完成教師布置的任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識點，從而達成教學目標。任務(wù)驅(qū)動教學法改變了教師包辦一切、代替學生思考的傳統(tǒng)教學模式，將學習主動權(quán)交還給學生，學生通過完成教師設(shè)置的任務(wù)進行自主學習，教師也由原來的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法的實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境問題，提出教學任務(wù)

精心創(chuàng)設(shè)情境問題是課堂教學的潤滑劑，使得教學收到事半功倍的效果。在電子技術(shù)課程教學過程中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境問題，引出教學任務(wù)。例如，在講解直流穩(wěn)壓電源知識時，可展示直流穩(wěn)壓電源產(chǎn)品——手機充電器，吸引學生的注意力，通過引導(dǎo)學生分析實際電路中每個電子元器件的作用，增強學生對元器件的感性認識，激發(fā)學生學習興趣。

“興趣是最好的老師”。教師在教學中，應(yīng)重視情境設(shè)置，通過故事、動畫、游戲等方式吸引學生注意力，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，變被動學習為主動學習。

（二）學生動手操作，自主完成任務(wù)

學生通過動手操作，自主探索并完成學習任務(wù)，進而加深對電子技術(shù)理論知識的理解，這是一個由淺入深、由初識到熟練的過程。在這一階段，教師主要起引導(dǎo)作用，需及時了解學生掌握知識的情況，隨時調(diào)整教學策略，而具體操作則由學生獨立完成。

（三）成果展示與交流

在完成學習任務(wù)后，教師引導(dǎo)學生進行成果展示與交流。例如，在學生完成電路的焊接與調(diào)試任務(wù)后，教師進行歸納總結(jié)，并對學生作品進行展示，讓各小組之間進行小組評價及交流，引導(dǎo)學生相互討論電路制作心得體會、方法及技巧等。教師在肯定學生優(yōu)點的同時，也要指出其存在的不足。例如，在展示作品時，部分學生的作品焊點大小不一、元器件擺放參差不齊、走線縱橫交錯，教師可就此引導(dǎo)學生討論如何合理、美觀地裝配電路，從而調(diào)動學生學習積極性。然后，通過屏幕演示，指導(dǎo)學生對電路元器件進行合理布局及焊接，之后再讓學生進行實際操作，進一步完善自己的電路作品，使電路既合理又美觀。通過這一環(huán)節(jié)，幫助學生增強學習的自信心和成就感。

（四）探索和創(chuàng)新

在成果展示與交流環(huán)節(jié)后，教師可引導(dǎo)學生進行自主探索和創(chuàng)新。例如，在學生完成直流穩(wěn)壓電源的安裝與調(diào)試任務(wù)后，可向?qū)W生提問：“電路板已經(jīng)焊接完成，你們能否把它應(yīng)用起來呢？”有學生在電路板上焊接一個發(fā)光二極管，通電后二極管亮了，但很快發(fā)光二極管便燒了，另一個學生就為電路串聯(lián)一個電阻，這樣問題就得到了解決。通過問題引導(dǎo)學生動手操作，進而牢固地掌握相關(guān)知識點，充分挖掘?qū)W生的探索和創(chuàng)新潛力，真正體現(xiàn)了“做中學”的教學原則。

（五）教師總結(jié)

采用任務(wù)驅(qū)動教學法，教師在整個教學中主要起引導(dǎo)作用，課堂大部分的時間都安排學生進行動手操作。在此過程中，教師應(yīng)考慮到個體能力的差異及學生的掌握程度，及時進行課堂小結(jié)。通過教師對課堂所授知識的回顧總結(jié)，幫助基礎(chǔ)較差的學生跟上班級整體的教學進度，避免出現(xiàn)因不適應(yīng)課堂教學模式而導(dǎo)致學生學習滯后的情況。

（六）學習效果評價

在任務(wù)驅(qū)動教學中，應(yīng)該對每個學生的學習情況進行及時評價，對團隊合作能力及語言表達能力進行素養(yǎng)評價。在整個階段性評價過程中，教師應(yīng)客觀有效地對學生進行多元化、多維度的評價，真正做到測評不斷、貫穿始終。教師在保證客觀、不偏頗的評價基礎(chǔ)上，應(yīng)對學生進行積極的鼓勵褒揚，同時也要有針對性地指出不足，以幫助學生形成更為清晰準確的自我認知，從而不斷完善、改進，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展與進步。

三、總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動教學法是教育不斷向前發(fā)展的產(chǎn)物。對比傳統(tǒng)教學方法，任務(wù)驅(qū)動教學法有諸多優(yōu)點，如把學生作為學習主體，通過任務(wù)驅(qū)動學生積極學習;能將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的學習任務(wù)，學生通過完成任務(wù)，最終掌握電路的基本知識和操作技能。同時，教師必須跟上時代發(fā)展的步伐，不斷適應(yīng)新的教學方法，只有這樣，才能適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會，根據(jù)不斷變化的學情更新自身的教學模式，不斷提高教學能力，讓課堂變得更加絢麗多彩。

參考文獻：

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[2]黃吉波.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職電子技術(shù)教學中的應(yīng)用分析[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（7）.

（作者單位：陽江市第一職業(yè)技術(shù)學校）