蘇軍
摘 要:初中數(shù)學(xué)是初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一,每一個初中生都應(yīng)該快速地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行掌握,從而更好地進(jìn)入到下一個階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而隨著信息化的發(fā)展,在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中,教師可以通過多媒體的方式用更加多元化的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中,分析信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系,從而將信息技術(shù)可以更好地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,給學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加積極。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用
一、 引言
隨著社會的發(fā)展,信息化技術(shù)的不斷成熟,在現(xiàn)階段的多個領(lǐng)域當(dāng)中都可以看到信息化的身影。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,教師也可以通過信息化的技術(shù)更好地幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行認(rèn)識。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中,信息化技術(shù)還不太成熟,教師普遍采用的教學(xué)方式,都是通過課本進(jìn)行教學(xué),這樣的教學(xué)方式相對來說比較單調(diào),學(xué)生只是單純地對課本上的知識進(jìn)行學(xué)習(xí),沒有其他多樣化的知識可以豐富學(xué)生的視野,開拓學(xué)生的思維,極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中,教師需要認(rèn)識到信息化技術(shù)的重要作用,通過信息化技術(shù)幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用,并且完善學(xué)生的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),使學(xué)生可以在信息化的幫助下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維,更好地進(jìn)入到之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師要利用好信息化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí),課堂中的趣味教學(xué)以及課后復(fù)習(xí),家長和學(xué)校之間的相互聯(lián)系,使學(xué)生可以在信息化的幫助下得到更加全面的提升。
二、 運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
學(xué)生之間具有差異性,不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不同,學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不同,因此在課堂上教師進(jìn)行教學(xué)的時候,也會因?yàn)椴糠只A(chǔ)較弱的學(xué)生而降低自身的教學(xué)速度,這樣會影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此,很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中都會讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),但是在以往的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中,由于教師沒有辦法對學(xué)生在家中的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督,初中生的年齡又比較小,在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中不夠自覺,因此很多初中生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中會出現(xiàn)偷懶的情況,預(yù)習(xí)的效果無法得到保障。這樣在正式上課的時候,學(xué)生之間的差異性還是沒有辦法得到有效拉近,整體的教學(xué)質(zhì)量依舊沒有得到提升。因此,在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中,教師需要通過信息化的途徑更好地開展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的展開、通過信息化幫助教師可以更好地將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示,并且可以通過信息化的方式引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí),豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的形式,同時激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣。教師也可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個更加清晰的認(rèn)識,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的高質(zhì)化。
例如,在學(xué)習(xí)《軸對稱》的時候,教師可以在課前為學(xué)生錄制有關(guān)這節(jié)課學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容,然后讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時候可以根據(jù)微課,明確自己的預(yù)習(xí)方向。在微課中,教師可以給學(xué)生先展示一些剪紙紋樣、蝴蝶以及相關(guān)的圖片,然后讓學(xué)生觀察這些圖片有什么共同的特征,通過問題的形式調(diào)動學(xué)生這個章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣。通過這些展示的圖片為學(xué)生講述軸對稱圖形的定義,用一根虛線將圖形分成兩半,讓學(xué)生觀察分割的兩半是否一致,從而讓學(xué)生可以對軸對稱圖形有更加深入的認(rèn)識。教師在學(xué)生對軸對稱圖形有了更加深入的認(rèn)識以后,就可以通過一些中國古代的錢幣作為檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的題目。學(xué)生需要對不同的錢幣進(jìn)行辨認(rèn),從而確定哪些是軸對稱圖形,哪些不是,為什么不是。這樣的教學(xué)更加有趣,調(diào)動學(xué)生對軸對稱圖形學(xué)習(xí)的積極性。教師可以讓學(xué)生在練習(xí)結(jié)束以后回憶自己以往學(xué)習(xí)的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形,而這些軸對稱圖形有幾條對稱軸,并且以此為下次正式上課時每一個學(xué)生需要輪流回答的問題。
三、 開展多元化的教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
在以往的教學(xué)過程當(dāng)中,教師的教學(xué)方法無外乎是通過課本向?qū)W生傳遞課本上的知識,這樣教學(xué)比較生硬和單一,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和主動性不強(qiáng)。并且由于初中生的年齡比較小,在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,更加傾向于一些視覺上的沖擊以及自身的學(xué)習(xí)興趣,教師教學(xué)過程當(dāng)中需要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過多媒體的方式為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的教學(xué),這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加積極主動,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在信息化教學(xué)的幫助下,教師可以將原本生硬、單一的文字教學(xué)通過更加直觀的圖片形式向?qū)W生進(jìn)行展示,并且可以在教學(xué)過程當(dāng)中更加簡潔、明白地為學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn),極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師要將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,將傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的小組學(xué)習(xí)、問題探究等多個環(huán)節(jié)與信息化教學(xué)進(jìn)行融合,使學(xué)生可以在多元化的教學(xué)過程當(dāng)中收獲更多的知識,帶給學(xué)生更多的幫助,取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效提升。
例如,在學(xué)習(xí)《全等三角形》的時候,教師可以在教學(xué)中通過多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行投影,將全等三角形的判定通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生進(jìn)行展示,并且結(jié)合圖片,使學(xué)生可以更好地理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識。思維導(dǎo)圖中將全等三角形的判定劃分為直角三角形和普通三角形,直角三角形具備普通三角形的判定方法,同時自身可以通過斜邊和直角形(HL)進(jìn)行判定。而普遍三角形的判定則分為:邊邊邊(SSS)、邊角邊(SAS)、角邊角(ASA)、角角邊(AAS)這四種,教師可以通過信息化的演示為學(xué)生展示這幾種判定方法,從而加強(qiáng)學(xué)生的印象。然后教師通過投影題目和圖形,讓學(xué)生進(jìn)行解答:如圖,在△ABC中,∠B=2∠C,∠BAC的平分線交BC于D,求證:AB+BD=AC。學(xué)生可以先自己進(jìn)行解決,通過自己在思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)到的這幾種判定方法進(jìn)行嘗試,尋找題目中是否有符合條件的內(nèi)容,然后進(jìn)行分析解決。學(xué)生在有了自己的答案以后,可以以小組為單位進(jìn)行交流,在交流中講述自己的判定方法和判定思路。不同的學(xué)生的想法不同,在交流中可以形成思維上的拓展,從而發(fā)散自身的思維,學(xué)習(xí)他人的解題思路。在小組交流結(jié)束以后,每一個學(xué)生都有了自己的認(rèn)識,教師就在多媒體上將這個題目的解題方法向?qū)W生進(jìn)行展示,讓學(xué)生可以驗(yàn)證自己的思維,并讓學(xué)生自愿上臺進(jìn)行講解,提高學(xué)生自我展示的積極性。