緊握四把“密鑰” 解開“讀寫”奧秘

【摘? 要】閱讀與寫作作為小學(xué)語文核心組成部分，他們之間的關(guān)系相輔相成。在教學(xué)中，教師要將二者進行有效結(jié)合，授予學(xué)生這把“讀寫結(jié)合”的學(xué)習“鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生開啟閱讀、寫作的新大門，探究出更多“讀寫”奧秘。因此，本文結(jié)合教學(xué)實例，闡述了小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”高效課堂構(gòu)建的四個策略，以期提升讀寫教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0154-02

【Abstract】Reading and writing are the core components of elementary school Chinese， and the relationship between them complements each other. In teaching， teachers should combine the two effectively， grant students this "key" of "combination of reading and writing"， guide students to open new doors of reading and writing， and explore more "reading and writing" mysteries. Therefore， this article combines teaching examples to elaborate four strategies for constructing a high-efficiency classroom of "combination of reading and writing" in primary school Chinese in order to improve the effectiveness of reading and writing teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Efficient classroom; Construction strategy

“讀寫”并不是分割而學(xué)的，而是相互依存的關(guān)系，為了更好地提升學(xué)生“讀寫”能力，讓學(xué)生在高效“讀寫結(jié)合”的課堂中學(xué)習就成了一種必要的方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要與時俱進，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，緊抓“讀寫結(jié)合”這把“密鑰”，并從以下四個方面來解開“讀寫”的結(jié)合奧秘，以打造出高效的語文“讀寫結(jié)合”課堂，讓學(xué)生讀出真諦，寫出真理。

一、聯(lián)系生活，增強興趣

我國著名教育家陶行知說：“從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育?！币虼耍谝浴白x寫結(jié)合”方式教學(xué)過程中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)知識性、灌輸式的教學(xué)模式，深挖教材內(nèi)容，提煉出契合學(xué)生生活經(jīng)驗的閱讀內(nèi)容，并構(gòu)建出相對應(yīng)的課堂情境來活化學(xué)生的直觀體驗感受，真正激活學(xué)生的讀寫興趣。例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級下冊的《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》這一課時，教師首先要構(gòu)建一個良好的課堂氛圍，通過多媒體手段展示生活中一些有個性的人物圖，以引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。然后，讓學(xué)生仔細觀察有關(guān)主人公魯濱孫的插圖，說說他給自己留下的印象。這樣的趣味形式，很快就激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生總結(jié)了一些語句：如衣衫襤褸、身體強健、置身荒島、表情堅毅樂觀等。有了前面的鋪墊，學(xué)生在閱讀中能很快抓住課文主要信息，并能概括出主要內(nèi)容。隨后，教師在讀寫環(huán)節(jié)中，繼續(xù)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為引子，告訴學(xué)生魯濱孫能夠生存下來，靠的是無限的生存勇氣，這對于學(xué)生來說無疑是一個生活中為人處事的重要啟示。最后，教師可以布置一些拓展任務(wù)：魯濱孫在荒島上還遇到哪些困難，又是怎樣克服的，回到英國后，又是怎樣成了一個百萬富翁？請同學(xué)們課下找到原著讀一讀。同時，讓學(xué)生來聯(lián)系自己的生活拓展想象，生活中你是怎樣鍛煉自己的獨立性的，想一想寫下來。通過這樣的方式，讀寫結(jié)合得到充分融合，學(xué)生的寫作思路也被全方位地打開。

二、促進交流，加深理解

“讀”是“寫”之源，“寫”是“讀”之繼。在這個銜接的中間缺少不了“交流”這把“鑰匙”的作用力，只有加強師生、生生之間的交流互動，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感悟，觸動學(xué)生的心靈，才能使語文中語言文字的魅力得到充分釋放。例如，學(xué)習完《魯濱孫漂流記》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整個學(xué)習片段，導(dǎo)入一場話題，讓學(xué)生以“從……中，我感受到魯濱孫是……的人”句式交流，通過熱烈討論，學(xué)生很快就得出一個個深刻又精彩的感悟。有的學(xué)生說：魯濱孫是一個不屈服命運的人，面對命運棄他于孤島，能及時調(diào)整心態(tài)，努力改變不幸的命運;有的說：魯濱孫是一個善于調(diào)整心態(tài)的人，他在困境中努力調(diào)整自己的心態(tài)，擺脫困境，解決各種問題;而有的則認為：魯濱孫是一個敢于苦中作樂之人，雖然孤島上物質(zhì)匱乏、條件艱苦，但是他卻能很快調(diào)整自我，盡快解決問題。通過這樣的討論感悟后，學(xué)生可對課文獲得更深層次的閱讀理解。隨后，教師就能更好地導(dǎo)入“讀寫結(jié)合”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“假如我是魯濱孫”的話題來寫寫自己的心得體會。這樣的方式不僅讓學(xué)生與文本進行了有效的互動交流，升華了學(xué)生的情感體驗，而且?guī)椭鷮W(xué)生在深讀交流中加深了對作品的理解，提升了學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

三、遣詞造句，仿寫累積

句子是語文課文基本的組成構(gòu)件和載體，更是閱讀教學(xué)中的一個主要著力點，而“遣詞造句”能力是學(xué)生寫好文章的基礎(chǔ)。在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習、累積和運用那些用詞準確、描述生動、形式特殊的語句，才能更好地豐富學(xué)生的詞句積累，錘煉學(xué)生的習作語言能力?！胺聦憽弊鳛椤白x寫結(jié)合”中的最基本形式，可以有效契合小學(xué)階段學(xué)生善于“模仿”的這一心理活動，使閱讀和寫作有效結(jié)合起來。例如，學(xué)習部編版小學(xué)語文五年級上《四季之美》這篇課文時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、感情朗讀、延伸聯(lián)想等策略展開豐富的想象，體會作者所要表達的四季之美。隨后，可以布置一項合作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位來分別總結(jié)出課文四個自然段中描寫不同季節(jié)景色的美妙詞句。通過閱讀學(xué)習，學(xué)生很快總結(jié)得出：作者在第一段中主要是描寫黎明時春天的天空景象，在這里作者運用了“紅暈、紅紫、魚肚白”這些色彩絢麗的詞藻，將天空的顏色描繪得十分靈動。接著，到了第二段時，作者用“翩翩起舞、閃著朦朧微光”等詞語，描出了夏夜螢火蟲飛舞的絕美畫面。而作者寫到第三段時，這是一段黃昏秋景的描寫，作者用“夕陽西沉、夜幕降臨”等詞語形象地寫出了太陽落山時的動態(tài)感，配上一群歸鴉的“急急匆匆”，伴著大雁的“比翼而飛”情景，讓畫面充滿了動態(tài)美。最后，讀到第四段時，作者將冬天的早晨用“手捧火盆穿過長廊”的場景來描繪出來，不僅增添了冬晨情趣，也表達出來作者的閑適之情。最后，為了提升學(xué)生在寫作中的遣詞造句能力，教師可以讓學(xué)生畫出自己見過的最美的季節(jié)景色，并以仿寫的形式，結(jié)合剛剛閱讀過程中獲取的知識，并配以自己的感悟來寫一寫這些景色的小文，以此來強化學(xué)生的運用能力，深化讀寫結(jié)合的課堂效率。

四、科學(xué)評價，提升成果

小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)課堂發(fā)展到最后成果檢驗階段時，就更需要“科學(xué)評價”這把關(guān)鍵“鑰匙”，來打開讀寫結(jié)合高效課堂的最后一道“門”。因此，在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，如果教師安排“寫”的環(huán)節(jié)，就必須有一定的時間保證，來充分發(fā)揮課堂評價的作用。教師要對學(xué)生“寫”的成果及時進行“加工處理”，通過多種評價形式和評判、矯正、補充、追問、小結(jié)、提升等手法，來對“寫”的內(nèi)容進行精加工和深加工，以此推動和提升學(xué)生閱讀、寫作的思維能力，真正打造出高效的“讀寫結(jié)合”教學(xué)課堂。

總而言之，在小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)中，教師要授予學(xué)生“興趣、理解、累積、實踐、評價”這幾把學(xué)習的關(guān)鍵“密匙”，并充分發(fā)揮課堂評價的作用，來推動學(xué)生運用好這些鑰匙，最終，幫助學(xué)生全面開發(fā)語文知識中蘊藏的各種“寶藏”。

參考文獻：

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[2]張炳祥.讓核心素養(yǎng)在小學(xué)語文常態(tài)課閱讀中落地生根[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）.

作者簡介：游榮珍（1968-），女，漢族，福建龍巖人，大專，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責任編輯? 范娛艷）