陳敏

【摘? 要】當(dāng)前教育改革背景下，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要能夠始終堅(jiān)持生本教育思想理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中探究相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。隨著傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式弊端逐漸顯現(xiàn)，歷史教學(xué)改革勢(shì)在必行。在實(shí)踐教學(xué)過程中，如何針對(duì)當(dāng)前歷史課堂中存在的問題提出優(yōu)化策略，采用多元教學(xué)方法構(gòu)建高效歷史課堂，是每個(gè)一線歷史教師需要重視的重要課題。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中歷史;教學(xué)問題

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0172-02

【Abstract】Under the background of current education reform， the concept of quality education advocates that teachers should always adhere to the concept of student-based education in the teaching process， and encourage students to actively participate in the classroom to explore the corresponding subject knowledge. As the shortcomings of the traditional high school history teaching model gradually appear， the reform of history teaching is imperative. In the process of practical teaching， how to propose optimization strategies for the existing problems in the current history classroom and use multiple teaching methods to construct an efficient history classroom is an important topic that every frontline history teacher needs to pay attention to.

【Keywords】New curriculum reform; High school history; Teaching issues

當(dāng)前，新課程改革對(duì)高中歷史提出了更高的要求和目標(biāo)，教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想桎梏下采用的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)有效性，難以達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要能夠立足高中歷史教學(xué)實(shí)際，抓住歷史學(xué)科特點(diǎn)，基于當(dāng)前課堂中存在的問題給予針對(duì)性的分析，在有效教學(xué)策略的優(yōu)化過程中推動(dòng)歷史課堂有效發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)目標(biāo)并促使學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)，提供努力方向。

一、當(dāng)下高中歷史教學(xué)的問題剖析

一直以來，教師受到應(yīng)試教育思想影響，在教學(xué)過程中往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，很少關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，從而忽略了學(xué)生的能力提升和情感生成。“填鴨式”的灌輸教學(xué)方法往往是歷史教師最常用的手段，教師在課堂中實(shí)施教學(xué)時(shí)也往往采用單一枯燥的講解方式，為學(xué)生講解考試中可能會(huì)考查到的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生通過背誦的方式被動(dòng)記憶和掌握歷史知識(shí)。這樣的教學(xué)方式給歷史課堂的高效構(gòu)建帶來了一定的消極影響。同時(shí)，學(xué)校注重升學(xué)率，教師注重學(xué)生成績(jī)的提升，因此很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)歷史的興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師往往會(huì)隨著教材內(nèi)容的編排按部就班地給學(xué)生講解知識(shí)，整個(gè)教學(xué)課堂氛圍沉悶乏味，教師主宰課堂的方式也會(huì)導(dǎo)致師生之間不能平等交流，最終限制了高中歷史課堂的進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升受到阻礙。在實(shí)踐教學(xué)過程中，針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂存在的問題，教師要能夠始終遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想，從不同教學(xué)方面入手，探析有效構(gòu)建高效歷史課堂的多元教學(xué)方法。

二、新時(shí)期高中歷史教學(xué)多元策略

（一）精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前教育背景下，教師要想實(shí)施有效的歷史教學(xué)，就必須關(guān)注教材的精準(zhǔn)研讀，要能夠在課前備課環(huán)節(jié)積極分析高考改革方案，分析歷史課程改革標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，在明確當(dāng)前素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想前提下，通過明確具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情實(shí)際，制定有效的三維教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)羅列出來給學(xué)生確定努力方向，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)《辛亥革命》一課時(shí)，教師在備課時(shí)通過分析教材內(nèi)容，了解辛亥革命在歷史中的地位，并在學(xué)情分析中明確學(xué)生在初中階段已學(xué)過相關(guān)知識(shí)，有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)歷史的把握、分析和評(píng)析能力還有待完善提升。在本課的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師從三個(gè)維度提出了目標(biāo)設(shè)定：1.讓學(xué)生通過了解辛亥革命背景，了解三民主義、武昌起義、《臨時(shí)約法》頒布內(nèi)容，還要讓學(xué)生對(duì)辛亥革命爆發(fā)的原因及其意義和局限性進(jìn)行分析;2.讓學(xué)生能夠在多媒體課件輔助和合作探究交流中提升自己對(duì)歷史的深刻理解力，對(duì)自我解讀材料的能力有一定的提升;3.能夠在學(xué)習(xí)過程中對(duì)革命志士為實(shí)現(xiàn)中國(guó)的民主自由而勇于犧牲的精神有所了解，能夠領(lǐng)悟到社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的艱巨和曲折性，珍惜民主的來之不易。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)有一定的趣味性和探究性，教師在教學(xué)過程中采用情境教學(xué)的方式將學(xué)生融入當(dāng)下的情境中，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。歷史課堂中創(chuàng)設(shè)的情境可以是多媒體形式，也可以是生活化情境，還可以是問題情境、游戲情境、故事情境，一切情境創(chuàng)設(shè)都是為了吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生歷史探究興趣。以《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課教學(xué)為例，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)，輔助呈現(xiàn)奧運(yùn)會(huì)開幕視頻片段，三個(gè)“和”字在三次變化中呈現(xiàn)了漢字的演變;通過呈現(xiàn)書法、繪畫作品請(qǐng)學(xué)生欣賞，同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說一說自己了解哪些地方的戲劇;借助不同形式的教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到歷史課堂中。教師還可以針對(duì)漢字演變引導(dǎo)學(xué)生觀察不同書法作品并始終以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生保持持續(xù)探究學(xué)習(xí)的熱情。

（三）利用微課解決重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)

科技的迅速發(fā)展，使信息技術(shù)輔助教學(xué)成為教師最常用的一種輔助教學(xué)方式。教師在教學(xué)過程中利用微課教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜的歷史知識(shí)簡(jiǎn)單化。實(shí)際教學(xué)過程中，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)，通過綜合應(yīng)用視頻或動(dòng)畫音頻的手段，制作短小精悍的微課視頻，對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)知識(shí)有重要作用。比如，在教學(xué)《秦朝中央集權(quán)制度的形成》一課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)拓展知識(shí)簡(jiǎn)要介紹秦始皇，拓展學(xué)生知識(shí)視野，而后利用微課將秦朝中央集權(quán)制度的形成過程及帶來的影響在微課中一一展現(xiàn)，讓學(xué)生借助微課資源學(xué)習(xí)對(duì)皇帝制度、中央官制、三公九卿制等制度的由來有初步了解認(rèn)知，明確官制的主要特點(diǎn)及作用，讓學(xué)生從微課教學(xué)中對(duì)秦朝政府的組織有全面的認(rèn)知和把握，從而有效促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

（四）合作探究，彰顯主體地位

在高中歷史課堂中采用探究式學(xué)習(xí)方法，能夠彰顯素質(zhì)教育理念，能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在討論探究歷史知識(shí)的過程中提升自我能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)嗉?jí)學(xué)生合理地分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置相應(yīng)的問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，在發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題的過程中將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)技能，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。高中合作探究模式的開展往往采用如下方式開展，首先，教師先將班級(jí)的學(xué)生分為不同的小組，然后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展激烈的互動(dòng)交流。教師先讓學(xué)生通過互動(dòng)交流自主討論探究問題，在預(yù)習(xí)和交流中鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，然后讓學(xué)生在教師的指引中分享學(xué)習(xí)成果，并派出代表用言語(yǔ)進(jìn)行描述，提出自己的觀點(diǎn)和看法，使學(xué)生在分享觀點(diǎn)看法的過程中獲得思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)相互之間的交融內(nèi)化，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的互動(dòng)合作能力。

綜上所述，新課程改革適應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要，賦予了高中歷史教學(xué)更多的活力，為教育教學(xué)工作的發(fā)展指明了一定的方向。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中要能夠充分重視素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的以生為本思想，積極尋求更多更有效的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到歷史課堂中探究歷史知識(shí)，在精心備課明確教學(xué)目標(biāo);創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;利用微課解決重點(diǎn)難點(diǎn);合作探究彰顯主體地位等教學(xué)方法的有效應(yīng)用中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到知識(shí)的探索實(shí)踐踐行中，推動(dòng)歷史課堂有效發(fā)展的同時(shí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐百慧.高中歷史課堂有效性教學(xué)策略研究[J].才智，2016（17）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）