基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究

李振

【摘? 要】在核心素養(yǎng)的背景下，歷史課程也正在不斷變革，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的個(gè)性著手，緊緊圍繞歷史課程中的知識(shí)，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力，讓學(xué)生在歷史課程中受到熏陶，樹立正確的價(jià)值觀。本文主要探索了基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略，希望給教育者提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）23-0120-02

【Abstract】In the context of core literacy， the history curriculum is constantly changing. Teachers should continue to innovate teaching methods， starting from the students personalities， closely focusing on the knowledge in the history curriculum， and finding a teaching model suitable for students to learn， so as to enhance students learning and understanding Ability allows students to be nurtured in history courses and establish correct values. This article mainly explores the high school history teaching strategy based on the core literacy of history subject， hoping to provide some reference for educators.

【Keywords】Core literacy; High school; History teaching

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師在講授知識(shí)時(shí)需要滿足課程的需求，秉承以人為本的教學(xué)原則，將歷史課程進(jìn)行變革，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中不斷探究和學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，從而提升文化素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高中課堂教學(xué)問題

（一）深受應(yīng)試教育的影響

在歷史知識(shí)的講授中，教師是課堂活動(dòng)的組織者，需要研究出多種教學(xué)手段，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展，并要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)效果。但是，在當(dāng)前的歷史教學(xué)過程中，教師深受應(yīng)試教育的影響，沒有注重提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，一味地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行死板的記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很少真正理解知識(shí)，只是粗糙地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，因此并不能樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

（二）學(xué)生在課堂中缺乏能動(dòng)性

在歷史知識(shí)的講授中，教師要以學(xué)生為主體，注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫徹到底，提高學(xué)生在課堂中的參與度，讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。但是，在當(dāng)前的歷史課堂中，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，只是根據(jù)考試說明學(xué)習(xí)知識(shí)，很少對(duì)歷史事件進(jìn)行思考和探究。另外，教師也沒有做到針對(duì)性地教學(xué)，因此不能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探究

（一）更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式

在歷史課堂中要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的思想品格。首先，問題情境就是一種不錯(cuò)的教學(xué)形式。在高中歷史課堂中，教師應(yīng)將新課改落實(shí)到底，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)新教學(xué)方式;巧妙設(shè)計(jì)問題;構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究問題;調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變學(xué)生以往一直死記硬背的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以借助問題引導(dǎo)學(xué)生探究歷史知識(shí)，展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生在探究問題的過程中形成合理的知識(shí)體系，并將知識(shí)合理聯(lián)系起來。在高中歷史課堂中，教師應(yīng)充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及歷史知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有懸念的問題情境，提升學(xué)生的判斷能力。同時(shí)，小組合作也是一種不錯(cuò)的教學(xué)形式。在歷史知識(shí)的講授中，教師要注重提升學(xué)生的合作探究素養(yǎng)，組織學(xué)生參與到探究活動(dòng)中，給每個(gè)學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生之間的探討，從而讓課程彰顯出人文性，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和技能，向不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，豐富歷史知識(shí)

歷史課程的變革，可以不斷推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史課程中的知識(shí)進(jìn)行探究，總結(jié)出歷史規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識(shí)自己在社會(huì)中的位置，并不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，從網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生尋找與課本知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生觀察網(wǎng)絡(luò)中的視頻圖片，從而直觀形象地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，豐富歷史知識(shí)面，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，樹立正確的歷史時(shí)空觀。比如，在講授《古代中國(guó)的政治制度》時(shí)，教師可以先對(duì)歷史課本進(jìn)行探究，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供一些與早期政治制度相關(guān)的史料，讓學(xué)生了解不同時(shí)期的政治，從而完善對(duì)歷史變遷的理解。像《三國(guó)演義》展現(xiàn)了東漢末年的政治;《隋唐英雄傳》反映了隋唐的政治。教師借助影視資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)比不同時(shí)期的政治制度，從而使學(xué)生形成自己的見解，具備強(qiáng)烈的課程意識(shí)。

此外，教師應(yīng)該從高中課本著手，為學(xué)生提供豐富的歷史知識(shí)，將歷史知識(shí)和學(xué)生的核心素養(yǎng)相互滲透，將資源進(jìn)行整合，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)做好鋪墊。比如，在教學(xué)《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，因?yàn)檫@部分知識(shí)非常重要，又能激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，因此教師可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為學(xué)生提供一些與這部分知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻，讓學(xué)生感受中國(guó)人民的愛國(guó)情懷，感受民族英雄的無私和偉大。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀

在歷史教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用紀(jì)念日和歷史景物，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，使學(xué)生在具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，樹立正確的價(jià)值觀。比如，在青年節(jié)的時(shí)候，教師可以組織一些紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史知識(shí);還可以組織學(xué)生去抗震紀(jì)念館，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）進(jìn)行文化教育，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

歷史課程展現(xiàn)了不同時(shí)代的事件，是回憶過去、展望未來的課程，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，這是其他課程做不到的。但是在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中得到廣泛應(yīng)用，其既能為學(xué)生提供豐富多彩的歷史資料，但也容易讓學(xué)生受到負(fù)面資料的影響，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，在學(xué)生認(rèn)知?dú)v史事件時(shí)形成誤導(dǎo)，不能讓學(xué)生看清歷史事件的本質(zhì)，這樣也就不能提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生講授歷史事件背后的文化，在歷史事件的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生看清事件的本質(zhì)，提升學(xué)生的判斷力，提高學(xué)生的思想品格，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的環(huán)境。

（五）制定合理的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要認(rèn)真研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。另外，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及身心發(fā)展特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂中有的放矢。比如，在給學(xué)生講授《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》的知識(shí)時(shí)，教師不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，還要分析經(jīng)濟(jì)體系形成的原因，與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度聯(lián)系起來，從福利機(jī)制等方面進(jìn)行比較，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，可以為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。教師不僅要從知識(shí)和能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該從情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還可以是學(xué)生與學(xué)生相互評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)下，教師要樹立核心素養(yǎng)的教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用多種教學(xué)手段提升教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦秋敏.基于核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)策略[J].才智，2020（19）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）