讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究

李本紅

【摘? 要】在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，如何通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，就成為教師思考的問(wèn)題。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;應(yīng)用途徑;探究

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）24-0156-02

【Abstract】At the elementary school level， Chinese subjects are of great significance to the development of students. Reading and writing are the core links in Chinese teaching. How to improve students' comprehensive Chinese ability through the combination of reading and writing has become a question for teachers. In this article， the author will start from teaching practice and explore the effective application of reading and writing combined teaching methods in elementary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Combination of reading and writing; Application approach; Inquiry

一、“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義探究

首先，“讀寫(xiě)結(jié)合”能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生一般會(huì)在閱讀中投入比較多的精力，很多學(xué)生都不喜歡寫(xiě)作，看到作文題目不知道如何進(jìn)行表達(dá)，未能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，影響了學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提升。而讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中兼顧寫(xiě)作，隨時(shí)將自己在閱讀過(guò)程中學(xué)到的技能、產(chǎn)生的感受以寫(xiě)作的方式記錄下來(lái)，可以讓學(xué)生更好地將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)，從而使學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到快速發(fā)展。其次，“讀寫(xiě)結(jié)合”能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中存在用詞不規(guī)范、行文結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)句贅述等問(wèn)題，影響了學(xué)生的表達(dá)效果。種種問(wèn)題的產(chǎn)生，一部分原因在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，無(wú)法將自己在閱讀中學(xué)到的知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，從而影響了學(xué)生應(yīng)用。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師能夠更好地幫助學(xué)生尋找其在寫(xiě)作中的問(wèn)題，使學(xué)生能夠有針對(duì)性地在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

二、“讀寫(xiě)結(jié)合”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行造句訓(xùn)練，加強(qiáng)內(nèi)化理解

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，會(huì)遇到一些非常優(yōu)美的句子。為了讓學(xué)生能夠?qū)@些句子進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，并且能夠?qū)ζ渲械膬?yōu)秀之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其成為自己成長(zhǎng)的“養(yǎng)分”，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行造句訓(xùn)練，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，并且能夠讓學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行內(nèi)化、運(yùn)用，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，課文中描述了在經(jīng)過(guò)了一夜秋風(fēng)和秋雨的洗禮之后，主人公發(fā)現(xiàn)水泥道上鋪滿了金色巴掌。課文中的語(yǔ)言非常優(yōu)美，讓人讀起來(lái)感覺(jué)如秋風(fēng)拂過(guò)。我讓學(xué)生在課文中找到自己喜歡的句子，并且模仿句子的形式進(jìn)行造句訓(xùn)練，將課文中的內(nèi)容內(nèi)化成為自己的知識(shí)。有的學(xué)生非常喜歡“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”這一句，他通過(guò)自己的理解，進(jìn)行了造句：“我打著一把白色的小傘。你瞧，這多像一只潔白的白鴿，在秋天金黃的葉叢間，開(kāi)心地唱著歌，快樂(lè)地回旋……”造句訓(xùn)練，能夠鼓勵(lì)學(xué)生將課文中的知識(shí)轉(zhuǎn)換成為學(xué)生自己的內(nèi)容，從而為學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）展開(kāi)豐富聯(lián)想，進(jìn)行課文續(xù)寫(xiě)

在教材中有很多豐富多彩的故事，學(xué)生能夠從故事中學(xué)到很多道理，也能夠收獲很多語(yǔ)文知識(shí)。在對(duì)這些故事進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“故事的未來(lái)發(fā)展方向是什么”“如果……，那么故事將會(huì)怎么樣”，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，從而使讀寫(xiě)教學(xué)能夠達(dá)到良好的效果。例如，在講解《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生都為小女孩的悲慘故事而感到痛心。在讀完故事之后，我讓學(xué)生思考：“小女孩在寒冷的風(fēng)中睡過(guò)去了，她將沒(méi)有機(jī)會(huì)看到春天的來(lái)臨，讓人感到十分痛心。如果小女孩生在我們現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代，會(huì)有什么變化呢？大家能不能想一想，然后寫(xiě)一篇小短文？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下展開(kāi)了豐富的聯(lián)想。有的學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“小女孩來(lái)到路上賣(mài)火柴，很多有愛(ài)心的人看到了小女孩，紛紛向小女孩詢問(wèn)，你的家長(zhǎng)在哪里？為什么你沒(méi)有上學(xué)？當(dāng)他們聽(tīng)到小女孩的故事之后，就會(huì)非常善良地購(gòu)買(mǎi)小女孩的火柴，希望小女孩能夠過(guò)上更好的生活。”通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，用自己的智慧將自己讀到的內(nèi)容通過(guò)寫(xiě)作的方式有效拓展，從而提高學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的能力。

（三）拓展語(yǔ)文思維，開(kāi)展課外閱讀

雖然教材中有很多優(yōu)秀的文章，但是為了促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，使學(xué)生能夠接觸到更加廣闊的語(yǔ)文世界，教師應(yīng)開(kāi)展課外閱讀，讓學(xué)生能夠融入豐富多彩的課外讀物中，在其中探索自己感興趣的內(nèi)容。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中收獲的知識(shí)及獲得的感受記錄下來(lái)，讓學(xué)生能夠在課外讀物閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力的提升。

在閱讀中，我非常注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)，并讓學(xué)生準(zhǔn)備讀書(shū)筆記本，對(duì)自己的閱讀情況進(jìn)行記錄。有的學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生很多感想，并將其及時(shí)記錄在自己的筆記本中，在以后可以細(xì)細(xì)回味。例如，有的學(xué)生在閱讀了《30天環(huán)游中國(guó)》這本書(shū)之后，跟隨作者游覽了中國(guó)各個(gè)地區(qū)的景觀，興奮地寫(xiě)下了自己的讀后感：“當(dāng)我看到書(shū)名的時(shí)候，我感覺(jué)到非常疑惑：中國(guó)這么大，怎么才能夠在30天環(huán)游中國(guó)呢？在閱讀的過(guò)程中，我跟隨作者走過(guò)了中國(guó)的名山大川，看到了很多優(yōu)美的景色，也欣賞了我國(guó)古代建筑，我感受到了中國(guó)文化的博大精深。在看完這本書(shū)之后，我偷偷在心中許下了一個(gè)愿望，希望我能夠走過(guò)作者所描述的這些美景。”課外閱讀的方法，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提升。

（四）組織豐富活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用

為了激活語(yǔ)文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生將自己掌握的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的雙重提升，教師可以在語(yǔ)文課堂上組織豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生能展示自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。例如，我曾經(jīng)組織了一個(gè)“課前10分鐘朗讀”活動(dòng)，讓學(xué)生自行選取喜愛(ài)的文章，在語(yǔ)文課前10分鐘進(jìn)行朗讀，在全班范圍內(nèi)輪流展示。為了更好地展示自己的語(yǔ)文風(fēng)采，學(xué)生需要進(jìn)行廣泛的閱讀，找到自己認(rèn)為內(nèi)容非常優(yōu)美的文章，然后在課下時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使自己的朗讀更加流利，能夠?qū)ξ恼轮械膬?nèi)容進(jìn)行清晰的表達(dá)。并且，學(xué)生在朗讀之后，需要簡(jiǎn)單地對(duì)文章中自己喜歡的地方進(jìn)行解讀，使全班學(xué)生都能夠認(rèn)識(shí)到這篇文章的優(yōu)點(diǎn)。在“課前10分鐘朗讀”活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都向大家介紹了自己喜愛(ài)的文章，學(xué)生之間圍繞語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了交流，不僅能夠積累更多的知識(shí)點(diǎn)，也給予了學(xué)生更好的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)了進(jìn)一步發(fā)展。

總之，閱讀與寫(xiě)作一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成，共同為學(xué)生的發(fā)展提供助力。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！庇纱丝梢?jiàn)，閱讀和寫(xiě)作共同對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升發(fā)揮著重要作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)積極對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的有效方法進(jìn)行探索，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行模仿和續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李欽.指向“表達(dá)”的閱讀教學(xué)例析[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）